听力是语言学习的一种重要的输入方式,与语言学习成功与否密切相关。教育部对此很重视,在颁布的《大学英语教学指南》(2015)中对大学生英语听力的应用能力提出了较高的要求。此外,英语听力教学的线上加线下结合的教学模式被广泛应用,其便利与好处不言而喻,但也存在着教师监管不力,学生应付差事的现象。并且自2015年来,各高校逐步取消四级考试与学位证挂钩,加上CET-4数据显示近几年来非英语专业大学生的英语听力水平呈下降趋势。通过研究综述,本研究发现听力焦虑与听力水平呈现负相关,比如,陈艳君(2010)发现学习者焦虑越高,他们的听力水平就越低。那么大学生英语听力水平的下降或许与较高的焦虑相关。也有研究者,例如:Warr.P&Downing.J(2011),贾小杨(2013),陈小玲(2015),经过实证研究发现英语听力学习策略教学能提升听力水平,增加自信,间接地降低焦虑。但针对当下的新情况,新趋势,本研究认为应再次探讨听力焦虑与听力水平的关系,并且验证英语听力学习策略教学提升听力水平,降低焦虑的可行性,以期对目前的大学英语听力教学产生启迪和帮助作用。因此,基于情感过滤假说,输入假说和归因理论,本研究选择榆林学院大二能源动力工程专业和动物科学专业的119名学生作为被试,前者为实验组,后者为对照组。首先利用英语听力焦虑量表和CET-4听力真题来分别了解他们的听力焦虑,听力水平的现状和并利用Spss17.0来探索两者的相关性,其次运用苏远连(2003)的英语听力学习策略教学模式对实验组进行14课时的教学,最后,两组被试接受另一套CET-4听力真题进行后测,随后填写听力学习策略量表,并选择前后测高中低分组分别各一名被试进行结构性访谈。以Spss17.0的描述分析,独立样本t检验和皮尔逊相关性分析对所得量化数据分析和讨论,并结合访谈对本研究所提出的三个问题做出解答。通过上述设计,本研究得出如下结论:1)整体上,当代大学生有一定程度的中度听力焦虑。班级和性别之间的焦虑差异并不显著。女性因缺乏自信产生的焦虑高于男性。2)当代大学生听力水平整体较低,而且呈下降趋势。女性听力水平明显高于男性。3)整体而言,当代大学生听力焦虑与听力水平成正相关,但相关性并不显著。焦虑程度处于中低状态的学生其听力水平也处于中低程度。4)英语听力学习策略教学不但能强化学生对策略的使用频率,而且能在较大程度上提升他们的听力水平。同时,男性较多使用认知和元认知策略,而女性较多使用社会情感策略。鉴于本研究中听力焦虑与听力水平的相关性研究结论,所以听力学习策略教学能否降低听力焦虑的结果并不能得出。但本研究与其他研究者对这两者的相关性结论不冲突。因此针对目前的情况,在日后的听力教学中,希望教师能正确认知导致学生听力水平下降的原因,关注学生听力策略的学习和使用,注意引导他们学习和采用有效的听力策略,而且针对不同焦虑程度的学生采取不同教学手段来提升听力水平,构成良性循环。