基于Schmidt和Robinson有关注意的理论，为突出注意在输入二语形名词搭配习得中的重要性，本文提出了“有意注意输入”这一概念并试图认证其作用。本文对60名中国学生习得两类英语形容词(多义形容词、从动词派生出来的分词性形容词)和名词搭配知识的情况进行了横断研究，观察并描述了受试者接受性和产出性形词搭配知识的发展状况。通过对比组间和组内语言水平层次在接受性和产出性搭配知识上的差异，本文试图验证有意注意输入在二语形名词搭配习得中的作用。本实验中的主要统计方法为独立样本T检验和方差分析。通过对实证数据的定量分析，实验结果表明，对目标搭配词组的记忆和搭配规律的找寻的实验组在测试中各方面表现都好，如对学习材料中出现过的目标词组的产出，判断其搭配正确与否，对分词形容词形式的掌握等。而控制组只在较简单的搭配习得上表现和实验组表现没有显著差异。本实验中没有发现“有意注意输入”和搭配复杂度之间的交互影响，但“有意注意输入”和二语水平有显著交互影响。对于这种差别影响，作者从输入的角度给予了合理的阐释，如对分析处理的充分程度、处理信息的总量等。有意注意输入加强二语形名词搭配习得的记忆，加深对搭配规律的理解和运用，从而有助于地道流利的二语产出。但这一学习效果将受到学习者二语知识水平的影响。鉴于此，文章尝试性的对英语教学提出了一些建议，如教师可采取多种方法吸引学生对语言特点的注意，设计多种跟学生本身二语水平相适应的学习任务，以便帮助学生对词汇搭配的处理，尤其是产出性搭配知识；引导学生注意词语之间的搭配关系以及句法和语义上的限制等。