学习状态对学生的学习有着重要作用,已引起越来越多研究者的重视。师范生作为未来的教师,他们的培养质量将决定未来的师资水平。因此,关注师范生在课堂上的学习状态是非常重要的。目前,已有众多学者对学习状态展开了丰富的研究,但他们研究的重点是关注学生在整个课堂上的总体状态,忽略了学生学习状态可能会随着学习活动或学习情境的变化而发生改变。本研究的目的是探讨师范生在科学社会议题论辩情境下的学习状态具体是怎样的,他们在不同的学习活动中的学习状态会如何变化,导致这种变化的原因可能有哪些。本研究首先在文献研究的基础上对科学社会议题和学习状态等核心概念进行界定;然后根据已有研究设计了两种用于在大班级中开展科学社会议题教学的教学模式,即“问题-决策型”论辩和“正-反观点型”论辩;接着根据舒适区理论建构本研究的数据分析框架;最后通过对两种模式下学生在各个学习活动中的学习状态进行观察和分析,得出结论。本研究的结果显示,师范生在课堂上主要存在舒适区、焦虑区和成长区三种学习状态。有的学生会维持在一种学习状态中,有的学生会在多种学习状态中进行转变。文献资料、同伴支持、教学模式、教师干预及其他因素（包括科学社会议题的争议性、班级规模、教学时间等）对学生的学习状态都可能产生影响。论文第一章为问题的提出,主要讨论本研究主题的缘起,明确本研究的问题和研究计划。第二章为文献综述,首先,根据已有文献界定科学社会议题和学习状态等核心概念;然后,梳理已有文献,建构本研究的理论框架。第三章为研究的设计,主要工作包括选定研究对象、确定教学主题、设计教学活动流程。通过实证研究,收集数据。根据舒适区理论基础确定本研究分析学生学习状态的框架,以此对数据进行分析。第四章为研究的结果,通过典型的学生案例来说明学生在不同学习活动中学习状态的特征,并分析影响学生学习状态的因素。第五章为研究的反思与展望,对本研究的过程与结果进行反思,并提出研究的展望。