听力理解能力的获得一直被视为第二语言习得中最为困难的一个环节,听力能力也最能体现语言的实际运用能力。因此,作为英语教学中的重要环节之一,英语听力教学直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。而多年来高职院校英语听力课堂往往沿袭传统的以教师为中心的教学模式,通过反复放录音、核对答案来完成教学进度,缺少关注如何培养学生良好的听力习惯和有效的听力策略,忽视听力能力的培养。作为高职院校一位英语教师,本研究致力于探讨如何在英语听力教学的实践中使学生掌握正确的学习策略以提高英语自主学习能力和听力理解水平。作为学习策略中最为重要的一个分支,元认知策略吸引了众多学者的关注。元认知策略是对学习过程的认识和思考,是在学习过程发生时对学习进行的计划与监控,同时还包括学习结束后进行的自我评估。虽然专家学者们已经意识到元认知策略的运用能使学习更具有目标性,但如何把元认知策略与听力理解相结合进而促进学习效果的研究仍很少。基于高职学生英语基础较为薄弱的现状,本文作者对某高职院校非英语专业的大二学生进行了为期一学期的元认知策略训练,以探索在英语听力教学中,如何帮助学生正确认识和使用元认知策略,增强学生自主学习的能力和意识,进而促进学生听力理解水平的提高。本研究以山东金融职业学院2009级金融管理与实务两个非英语专业自然班的共69名大二学生为研究对象,其中金融一班(33人)为实验班,金融二班(36人)为对照班,进行了为期一学期的英语听力教学实验。在实验过程中,实验班的同学在听力课上接受了元认知策略培训,而对照班的英语听力教学仍采用传统教学方式,没有元认知因素的听力培训。本次实验以元认知策略中的确立目标、制定计划、监控、和评价等几个方面为主。实验收集的数据包括两组学生前后两次听力理解测试以及关于元认识策略和学习者自主性的问卷调查。首先,对两组学生进行问卷调查,调查包括学习者听力活动过程中的元认知意识。然后对试验组和控制组学生同时进行内容相同的听力测试。为期一学期的元认知策略培训结束后,通过问卷调查、测试、访谈等形式对两组学生的听力水平再进行测试。本研究对收集的实验数据运用SPSS 10.0进行分析,主要运用了独立样本t检验和配对样本t检验来检验英语听力教学中元认知策略培训的有效性。实验结果表明,接受元认知策略培训的对象听力水平有了明显提高,元认知策略的运用能有效促进学习者听力理解能力的提高。同时,元认知策略的培训能促使学生逐渐树立正确的学习策略意识,并能够将其自动应用于学习过程中。因此,本研究认为,基于元认知策略的英语听力教学模式对提高高职非英语专业学生听力水平具有一定的积极作用。