多数对英语阅读焦虑的研究集中于阅读焦虑的理论分析,引起阅读焦虑的原因,阅读焦虑对阅读成绩的影响及如何减轻阅读焦虑的技巧上,而从心理语言学上针对阅读焦虑的研究却很少。借助于交互式教学法,本文拟解决以下五个问题：1.受试者的总体阅读焦虑情况如何?2.受试者的阅读焦虑与阅读成绩之间有无联系?3.不同性格类型的受试者阅读焦虑是否有区别?如果有,表现在哪些方面?4.交互式教学法能否减轻不同性格受试者的阅读焦虑?如果能,表现在哪些方面?希望通过以上的调查和分析,能够为今后英语教学提供一定的依据。本研究以湖南现代物流职业技术学院08级商务英语专业的122名学生为受试对象,采用定量和定性的方法进行研究。定量研究由两部分组成。1.问卷调查。问卷由三部分组成,个人情况、Saito等人编制的《外语阅读焦虑量表》及用于测试学生的性格类型的《迈尔斯-布里格斯类型指标》。2.阅读能力测试。测试随堂进行,参照剑桥商务英语(初级)测试的要求,采用涵盖多种题型的阅读材料,具有可靠的信度和效度。定性研究以访谈方式进行,共有6名学生参与访谈。以上所得数据采用SPSS17.0软件包进行描述性统计,信度检验,独立样本分析以及皮尔逊相关分析,结果表明：1.本次研究中的受试者表现出较高的阅读焦虑,这一现象在高职生中普遍存在。2.受试者的阅读焦虑与阅读成绩呈负相关,阅读焦虑程度越高,阅读成绩越差。3.外向型性格和内向型性格学生的阅读焦虑表现存在明显不同。在前测和后测中,外向型性格的学生均表现出更高的阅读焦虑,尤其体现在对语法结构的焦虑上,而内向型性格学生对生词的焦虑更明显。4.研究表明,交互式教学法不仅能减轻不同性格受试者的阅读焦虑,还能增强他们对英文阅读的信心。其中,在减轻外向型性格学生对语法结构的焦虑和内向型性格学生对词汇的焦虑方面,效果较为明显。另外,大多数学生认为自己的阅读速度有所改善,部分学生认为他们在阅读过程中更放松,但对于小组讨论这样的形式并未表现出特别的兴趣。这些现象值得我们在今后的教学中予以关注。上述研究结果,为今后的阅读教学提供了一些启示。