随着新一轮课改对发展思维品质的强调,英语作为思考的工具这一概念越来越受到关注。学生的批判性思维能力在综合能力中发挥着日益明显的作用。教师课堂提问,尤其是较高思维层级的提问对学生的批判性思维能力有一定影响。研究证明教师提问与学生的学业表现及批判性思维存在相关性。高思维水平的教师提问以及学生批判性思维的发展主要存在于阅读课堂。然而,中国现有关于批判性思维能力的测试主要针对大学生,针对高中学生的批判性思维能力的调查较少。因此,研究英语阅读课堂教师提问类型对高中生批判性思维技能的影响较有意义。布鲁姆分类法将教师提问按照不同思维层级划为六类,即:知识、理解、应用、分析、综合和评价。而知识和理解类问题属于低水平思维的问题,应用、分析、综合和评价类问题属于批判性思维问题。在此基础上,本文展开调查,旨在发现教师在英语阅读课上使用不同类型问题的情况,测试学生批判性思维能力并探索这些教师课堂提问的类型与学生批判性思维技能可能存在的关系。为此,本研究采用了定性和定量研究方法,针对成都某高中高二三个班的三位英语老师和134位同学展开了调查。笔者进行了课堂观察以研究教师在英语阅读课上各种类型提问的使用情况。笔者采用了沃森和格拉泽的批判性思维测试表用以测试这些学生的批判性思维技能。笔者收集了数据并用Excel和数据分析软件SPSS21.对这些数据进行分析。研究结果显示,三位老师英语阅读课堂提问,尤其是高认知思维提问数量偏少,三个班级学生在批判性思维技能的测试中表现一般。这三位老师课堂提问类型对学生批判性思维技能几乎无影响,笔者进一步分析造成这一结果的原因。最后,基于以上研究结果,笔者对高中英语阅读教学提出了一些建议:英语教师要培养通过提问提升学生批判性思维技能的意识;平衡不同思维层级的提问,设置梯度;改进测试高中生批判性思维技能的方法。本次研究的局限性及后续研究建议也在文中给出以作参考。