教师的专业发展,是教师信念、知识、行为的全面发展。小学教师专业发展到一定阶段,常常会产生职业“高原现象”。然而无论是教师个人还是学校管理者都对这一现象的认识严重不足。“高原现象”对教师的专业发展有一定的负面影响,如果受制于这一现象,小学教师就有可能失去继续发展的可能。但如果能够突破“高原期”,教师就有可能实现从“教书匠”到智慧型或专家型教师的蜕变。本文着重研究了关于小学教师职业“高原现象”的四个问题:第一,小学教师职业“高原现象”的现状与特征。第二,教师职业“高原现象”与教师专业发展的关系。第三,小学教师职业“高原现象”产生的原因。第四,突破教师职业“高原现象”的策略。教师职业“高原现象”在不同的个体上表现出一定差异性,如出现早晚的差异和持续时间长短的差异。同时也存在一些共有的典型特征。处于“高原期”的教师往往表现出职业信念动摇、职业情感萎缩;职业知识和智慧到达“瓶颈”;自我发展意识较为淡薄等特征。教师职业“高原现象”与教师的专业发展有很密切的关系,并在三个不同层次上,影响教师的专业发展。过重的社会和工作压力、学生问题日益严重、进步机会缺失、低效的培训等等,都是造成小学教师在专业发展中产生“高原现象”的因素,通过对众多因素的梳理,本文从压力、动机、支持三个大的方面分析小学教师职业“高原现象”的形成原因。实现教师的终身持续发展,需要社会、组织和个人三方共同的努力。社会要为教师的成长营造良好的大环境,包括营造良好的社会氛围、用教育政策对教师的发展予以规范引导和激励促进等;学校要关注教师的校园生活,通过优化管理、营造教师合作文化、合理的教师评价等手段,帮助教师跨越“高原期”,促进教师持续发展;教师个人要重新审视自己的职业,更好的规划自己的职业生涯,通过多种途径实现自主发展,并不断的超越自我,最终达到理想的职业和人生境界。