学业拖延就是指学习者知道应该立即或按计划执行,却仍自愿推迟,以至没能在预定时间内完成学习任务,同时产生主观不适感的行为。国内外均有数据报告表明大学生的学业拖延行为普遍存在,且对学生学业成绩、自我调节能力、情绪等都会产生消极影响。因此,本研究的目的是通过修订大学生学业拖延量表,对大学生的学业拖延行为进行现状分析,并且研究了学业拖延与情绪状态、情绪调节方式的关系,以此帮助大学生克服学业拖延,培养良好的学习习惯,并为教育者实施教育干预提供一定的理论依据。本研究的研究对象为在校大学生。首先选取河北师范大学和河北经贸大学的32名学生进行访谈研究,在此基础上修订了大学生学业拖延问卷。随后采用分层整群抽样的方法,在石家庄4所大学选取700名被试进行问卷调查,其中有效被试638名。通过对数据的统计分析,本研究得出以下结论:(1)修订的大学生学业拖延量表信度和效度达到了心理测量学的指标。(2)大学生的学业拖延程度较高,且在性别、专业、年级等人口学变量上存在显著差异。男生拖延程度高于女生,文科学生高于理工科学生,从低年级到高年级学生的学业拖延程度基本上呈上升趋势。(3)大学生的情绪复杂而多变,且在性别、专业和年级方面均存在差异。随着年级的增高,男女生的积极情绪和消极情绪呈现不同的变化特点。文科学生消极情绪高于理科学生,积极情绪低于理科学生。(4)在不同的自主性任务情境下,大学生的学业拖延程度及受情绪状态影响存在差异。在自主性任务情境下,学生的学业拖延程度较低,且受情绪状态的影响也较低;在非自主性任务情境下,学生的学业拖延程度较高,且受情绪的影响也较高。(5)不同的情绪状态与学业拖延有不同的相关关系:积极情绪与学业拖延呈显著正相关,不受任务自主性的影响,消极情绪与学业拖延呈显著负相关,因任务自主性不同而存在显著差异,并且两种情绪都能显著预测学业拖延。(6)认知重评在情绪与学业拖延关系间起调节效应,表达抑制在情绪与学业拖延间不起调节效应。