类别学习是指通过练习学会判断类别成员的过程。在日常生活中，人们在各种场合形成和使用类别，利用类别信息推断未观察到的特征、做决策或解决问题。自然界复杂多变，很多情况下人们面临的分类结构是不确定的，大部分类别学习过程是我们与外界物体进行交互作用产生的副产品。日常生活中对类别知识的使用也是非常丰富和灵活的，所以过分强调直接的分类和推理学习会限制我们对于类别学习的深入研究。比较是一种重要的思维过程，同时也是思维方法。将不同的事物进行比较，我们能够发现它们的异同以及其中的关系。大量的研究已经证实基于比较的学习可以促进抽象概念的获得。本实验研究是基于前人研究的基础上使用比较任务对直接类别学习和间接类别学习进行整合，对比较任务中基于规则和基于相似性的类别学习以及学习策略进行进一步的探讨。　　本研究是基于“相同-不同”类别任务范式进行的实验设计。在学习阶段让被试对随机两两呈现的刺激材料进行相同或不同的判断，而在测试阶段要求被试对刺激材料和迁移材料进行分类。共包括两个实验:实验一是运用“相同-不同”类别任务范式，探讨比较任务中被试是否可以习得相关的类别知识，同时比较逐个呈现刺激的直接分类任务和比较任务中的单维度规则类别学习和迁移效果;实验二比较和探讨了基于双维度规则和基于相似性两种类别结构在比较任务中的类别学习和迁移。　　通过上述两个实验，本研究初步得出以下结论:　　1.在“相同-不同”类别任务范式下，人们可以通过比较来习得单维度规则的类别知识，并可以向分类任务迁移，这种范式可以用于研究类别学习。　　2.在单维度规则类别结构条件下，学习者在比较任务中的学习效果优于分类任务中的学习效果。　　3.比较学习比分类学习更有利于已习得的单维度类别规则的迁移。　　4.在比较任务中，基于相似性类别结构条件下的学习效果要优于基于双维度规则结构条件下的学习效果。　　5.只有基于规则的类别结构可以从比较任务向分类任务迁移，基于相似性.的类别结构不能从比较任务向分类任务迁移。　　6.无论是基于双维度规则的类别结构还是基于相似性的类别结构下，学习者既可能采用规则策略，也可能采用相似性策略。