国家对教育扶贫工作的支持,农村义务阶段学校的教育便引起关注。初一年级是国家义务教育阶段,也是学生学习的过渡期和关键期。如果学生学习自我效能感较低,会影响学生学习行为的表现、学习的动机、学习的坚持和学习的情绪。学习动机较低,会影响学生的学业成绩、学习的兴趣和学习的态度。这说明学生在学习过程中,学习自我效能感与学习动机的重要性。本研究结合英语学科学习,旨在了解农村初一学生英语学习自我效能感、英语学习动机、英语学业成绩的现状,研究英语学习自我效能感、英语学习动机、英语学业成绩之间的关系。探索影响其英语学习自我效能感的因素,依据影响因素和团体辅导相关理论设计有针对性的团体辅导。该研究选取湖北省黄冈市团风县农村乡镇马庙中学、贾庙中学、但店中学三所中学(教育扶贫学校)的初一学生为调查对象。采用问卷调查和实验法进行研究。问卷共发放270份,回收262份。通过数据结果筛选出20名低英语学习自我效能感的学生作为被试,随机分为实验组和控制组各10名,每组男女各5名。对实验组被试进行8次的团体辅导研究,对控制组不做任何处理措施。结果显示,农村初一女生在英语学习自我效能感、英语学习动机、英语学业成绩均显著高于初一男生。马庙中学在三所学校各项得分是最低的,在英语学习动机上,马庙中学显著低于贾庙中学。在英语学业成绩上,马庙中学显著低于贾庙中学、但店中学。农村初一学生的英语学习自我效能感、英语学习动机和英语学业成绩两两之间存在显著的正相关。学习动机的分维度,即内在兴趣和学习情景在农村初一学生的英语学习自我效能感与英语学习成绩之间起中介作用。研究显示,实验组经过团体辅导后的被试在学习自我效能感及其分维度、英语学习动机、学业成绩上存在显著差异,均高于实验前的水平。控制组的被试其水平前后无明显变化。实验组在英语学习自我效能感、英语学业成绩上均显著高于控制组。实验组在英语学习自我效能感、英语学习动机、英语学业成绩增值均分上均显著高于控制组。