教师的教学行为是关乎教学成败的关键,是课堂教学行为的重要组成部分,是课程改革的关键。新课程改革以来,教师的教学行为发生了悄然变化,课堂教学充满了新意与生气。教师教学行为是我们每一个教育工作者不可回避的现实问题,他是制约教育教学水平的关键。围绕教师的教学行为,已经开展了大量的研究,并取得了一定的成效,但鲜有从“教师即研究者”角度来研究教师的教学行为。教师成为研究者是实现教育理论与教育实践有机结合的重要途径,也是理解和实现教育意义的必然结果,更是教师自身专业成长的必然选择。教师一直被排除在研究者之外,充当课程专家所制定的课程执行者角色,而教育研究却存在于没有在最前线做教学的专家的手中。所以本文从教师的课前准备行为、课堂研究行为、课后评价行为、以及教师的研究行为四个大的维度,并将每个维度进行细致的划分,通过问卷调查,访谈调查和课堂行为观察三种方法对教师的教学行为进行了细致的调查,并从调查中可以发现教师的教学行为中仍然存在一些问题。对于这些问题进行了分析,并站在教师即研究者的角度对这些问题提出了一些解决的策略,从而能够更好地改善教师的教学行为,更高的提高课堂的教学效果。为了更好地研究教师的教学行为,在综述大量的教师即研究者以及教师的教学行为相关资料的基础上,对沈阳的一些小学进行了调查。论文主要分为六个部分：第一部分,绪论。主要包括研究背景、目的和意义、文献综述、研究内容和研究方法。第二部分,是对“教师即研究者”理论和教师教学行为来的认识。分析了对“教育即研究者”理论的探源,理解,可行性以及其现实意义,另外对于教师的教学行为进行了界定和分类。第三部分,对教师的教学行为进行了问卷调查和访谈,主要包括调查设计和实施,这部分主要是对于教学行为调查范围及对象及研究维度进行设定,还有对本文问卷调查和访谈实施的过程进行了说明。第四部分,按照第三部分设定的研究维度,研究对象和范围,本文进行了具体的实施,并对于实施的结果进行了统计分析,并得出了一些结论。第五部分,根据第四部分得出的统计结果和分析发现了教师在实施教师教学行为的过程中存在的问题,教学还处于技术经验型教学倾向,课后评价和反思重视不够,教学的挑战性和创造性增强对教师的要求增强,教育研究的意识淡薄,教师自身能力有待进一步提高,制度保障不足。第六部分是针对第五部门从调查中得出的教学行为的问题,从教师即研究者的角度提出一些策略,以望能够更好地改善教师的教学行为,提高教学效果。