随着合作在当今社会中的地位越来越重要,合作学习已成为当下一种流行的教学方法。习得语言最好的方法就是运用语言,因此它在英语教学中作用更为显著。而合作学习的主要形式是小组活动,在英语课堂上,学生通过小组活动进行对话,角色扮演,等等。通过这些合作活动,可以促进学生在现实环境下使用语言,进而进一步提高了学生的英语学习和运用能力。英语课堂上的有效的合作学习确实有其显著的优点,它可以为学生营造出活力轻松的学习气氛,有效的降低学生的焦虑,提高他们英语学习积极性,使他们更深刻地理解和运用语言。但是目前有效合作学习的实施并不完善,存在着诸多低效现象,比如:过度依赖母语,学生参与度不均衡等等。这使得很多教师在运用此教学方法时感到困惑,合作学习只停留在形式并未发挥出其应有的效果。很多研究者都研究过英语合作小组学习的显著效果,还有不少关于情感因素和合作学习之间关系的研究。但是这些研究并未从整体上分析影响合作学习有效性的因素,也就不能清晰地向教师指明方向。本研究旨在从整体上分析影响英语课堂中有效合作学习的因素是什么,教师和学生应该在哪些方面应该努力,使得合作学习真正有效运用与英语教学中。本研究选择了太原三中的180名高中生,通过调查问卷和访谈,采用了三种数据分析方法(相关性分析,多元回归分析和独立样本T检验)得出结论:影响学生合作学习最重要的三个因素分别是合作技能,合作意识和倾听能力。与合作技能相关性最强的三个因素是自尊,倾听能力和合作意识;与合作意识相关性最强的三个因素是合作技能,合作任务和合作时间;与倾听能力相关性最强的三个因素是合作技能,合作意识和口语能力。影响因素之间的深层次分析使教师能从根本上把握影响合作学习的因素,为他们在课堂上实施有效的合作学习指明方向,有效改善当前英语合作学习的低效现象。