高中古诗文阅读教学由于功利主义等思想的影响,存在着以讲授文言字词为主、重视考试而忽视人文意义的诸多问题,还未破除“少、慢、差、费”的魔咒,背离了阅读的终极目标——“意义的建构”。新课标指出:阅读的过程就是发现和建构作品意义的过程。所以鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义才是阅读教学的重要内容和终极目标,阅读教学要紧紧围绕这个目标展开。本文针对当前高中古诗文教学中存在的一些问题,以建构主义、接受美学理论为主要理论依据,采用案例研究、文献研究、调查研究、比较研究等方法,结合自己在高中古诗文阅读教学中的教学案例,对高中古诗文阅读教学中的意义建构进行研究。本文首先分析了问题提出的背景与意义,阐释了意义建构的内涵,其次分析了高中古诗文意义建构的缺失现状及原因,提出了高中古诗文意义建构研究的理念、原则和思路,然后提出了高中古诗文意义建构的内容与策略。阅读古诗文,先要从文本出发建构意义,再建构自我意义及文本、自我和社会的整合性意义。主张遵循以学生为主体、教师为主导的原则,教师辅助学生对作品进行“意义建构”,教师要善于营造有意义的情境,引导学生进行协作、对话,最终达成“意义的建构”。尊重文本原意的“多元”解读原则,在阅读教学中鼓励学生“多元化”地解读和建构作品的意义,但这个“多元”是建立在读懂了文本原意的基础上的“多元”。重视协作、对话,提出与文本对话、生生对话、师生对话,在协作、对话中主动地建构意义;注重新旧知识的联系,培养学生良好的古诗文语感,在顺应与同化即平衡——不平衡——平衡的过程中建构起新的知识,从而提高学生古诗文的阅读能力;古诗文阅读在读写结合等活动中,要学以致用、读写互动,建构意义时需要引入适当的活动;古诗文阅读和当前生活接轨,有助于“意义建构”,引导学生用历史眼光和现代观念审视古诗文,并给予恰当评价才能帮助学生建构新的意义。