“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一,学生在语言学习与运用的过程中,发展多种思维类型,提升思维品质,促进语文素养提升。思维是抽象的,在阅读教学中怎样有效落实?思维是系统的,阅读教学中的思维训练是否全面合理?这些是语文教学中容易被忽视的问题。本论文主要结合思维的类型、思维的品质,研究中学阅读教学中思维训练问题。第一章梳理思维训练的内涵及理论基础。论文从思维的定义和母语教学的特点出发,结合皮亚杰的认知发展理论、林崇德的聚焦思维结构理论、朱智贤的思维心理结构和劳伦茨的“关键期”理论,明确中学生身心发展的特殊性和思维训练的关键作用。在此基础上,论文梳理语文新课标对思维训练的要求,明确思维训练目标及其在阅读教学中的落脚点,为后文案例分析提供理论框架和方向。第二章分析钱梦龙老师阅读教学中思维训练案例,选取钱老师在初中学段的教学实录,分析钱老师在思维训练方面的侧重点和特殊做法。钱老师注重逻辑思维和创造思维的训练,主要通过“曲问”和“训练”的教学形式,发展学生逻辑思维;通过“以学生为主体”和“自读”的方式,促进学生创造思维的养成。第三章分析李镇西老师阅读教学中思维训练案例,选取的是李老师在高中阶段的教学案例。李老师课堂教学灵活自由,在创造思维和辩证思维训练上有独特的理解和做法。他通过“读出问题”、“读出自己”和课堂“留白”等方式训练学生的创造思维,采用文本辩证解读方法提升学生的辩证思维。第四章关注阅读教学中思维训练的新探索,主要考察多媒体融合对思维训练的辅助作用、核心素养背景下思维训练的新要求以及国外母语教育中思维训练相关做法和启示意义。这也是从面上进行的探究和对案例分析的补充。第五章尝试将研究转化为实践应用,提出适应不同文本的思维训练教学方案。不同的思维类型适应不同的文本,在阅读教学中自然应有所侧重。论文最后提出,学生发展核心素养理念赋予语文学科思维训练新的内涵,相关教学研究还需继续深入进行下去。