话语标记语是一种依附于口语的特殊标记,它本身不具备概念意义,但是却具有丰富的人际功能和语篇功能。上世纪60年代,国外学者就开始了对话语标记语的关注和研究,而其在中国的兴起始于80年。现阶段国内主要关注的是本体研究,话语标记语在对外汉语教学领域研究屈指可数,从某个话语标记语出发去探究高级阶段来华学习汉语的留学生对话语标记语的使用现状、认识情况和学习情况的研究相对比较少,本文则希望通三大部分的调查研究和分析,对以上情况进行探究和了解:(1)基于900分钟的生动语料,对高级阶段留学生口语中“然后”的分布和功能进行分析和研究,分析阐述受调查留学生口语中存在的的话语标记语“然后”的3大类使用情况,分别为转换话题作用、延续话题的作用和粘连话语链作用。说明高级阶段留学生已经具备一定的汉语思维能力和一定的会话策略。(2)第二部分通过对测试问卷的分析,展现留学生对话语标记语的认识现状和学习情况。得知受调查者对话语标记语“然后”的具体功能认识模糊,会与作为连词的“然后”发生功能认识上的混淆。这种混乱的认识现状与教学的缺失,使用的随意有这回不可脱的关系。(3)针对语料分析和问卷测试分析的结果,发现受采访调查的留学生在口语表达中存在话语标记语“然后”使用泛化的现象,造成多种连词、某些代词和介词被替代,影响口语表达效果甚至影响语义的传达。而在课堂教学方面,也存在“教”与“学”的矛盾,学生普遍希望进一步了解话语标记语,但教师却在讲授这上表现被动,造成学生无序使用话语标记语的现象。通过分析以上两点问题,本文提出了教学意见,希望通过区别教学、课本素材形式多样化、强化虚词教学和增加成段演讲训练4项方法来对目前遇到的问题进行改进。