英语阅读，作为语言学习中听，说，读，写四项技能之一，在英语学习中占有重要地位。长期以来我们的英语阅读教学一直是以教师为中心，以考试为调控，以词汇和语法为基础。学生作为被动的知识接受者，经过多年的英语学习，仍不能流畅地进行英语阅读。笔者的学生也是如此。虽然已跨入高中阶段的学习，但其英语阅读水平距《英语课程标准》的要求仍相距甚远。《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视英语语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。” 为此，笔者对英语阅读课的教学进行了认真反思，认为在众多的教学方法中，合作学习作为对传统班级授课制的一种补充和突破，十分可行。首先，小组合作学习作为任务型教学中的重要组成部分，能够有效地培养学生的合作精神，实现英语学习中的“参与、实践与交流”；其次，合作学习能够帮助学生缩小英语阅读水平上严重的两极分化，因为合作学习即“共同学习以完成共有的目标”(Johnson & Johnson，1989)。另外，合作学习中涉及到的社交技巧对于学生将来的社会生活大有裨益，也是落实素质教育全面性、主体性、发展性和合作性的具体表现。 笔者就是在这种思想指导下，根据高中生身心发展的特点和英语教学的基本规律和要求，以合作学习的基本理念和现代教学设计理论为指导，通过查阅资料和调查，从2005年9月到2006年1月在河北省石家庄市第12中学高一(5)班进行了为期17个星期的英语阅读课合作学习的尝试和初步探讨。英语阅读课上的合作学习，主要采用四人小组学习方式，这样有助于实现学生间的互助与互动，将学生的个人责任得以落实。首先四人小组适合学生的实际情况：学生前后桌不仅容易结组，而且容易配合；再者，四人小组学生能够明确分工，保证他们在小组活动中的充分参与，做到人人有事做。实践证明，小组合作学习有助于学生学习动机和策略的提高，改善学习气氛，更能进行有意义的学习并解决问题。不仅学生的英语阅读水平有了喜人的进步，两极分化得到了明显的改观，而且学生的心理素质和社交技巧也有显著的加强。 本文包括六章。第一章前言介绍了目前英语阅读教学现状和本次进行合作学