基础教育对于我国社会主义现代化建设具有先导性、全局性、基础性的重要作用,作为整个基础教育阶段课程的核心内容,语文课程的变革与发展向来是教育领域的研究热点。主题阅读、群文阅读等尝试长久以来高居语文阅读教学研究榜首,使得学界对语文课程、教学要素的整合展开更多思索;自2019年部编版教材在中小学课堂中推广使用后,对于语文教材的分析也成为中小学教育研究的前沿问题。在“大语文”的浪潮中,纵观一线阅读课堂,大量碎片化、复杂化的信息亟待教师运用结构化的教学手段加以统整,作为促进课程整体建设,推动教学要素协调组织的有效选择,主题化、整合化的阅读教学在教育改革的进程中得到越来越多的尝试。主题整合策略的构建对于优化阅读教学效果,促进学生人文素养与语文能力的综合提升,具有重要意义。首先,阐明语文课程实施的整合取向,以及主题阅读教学的整合价值,为主题整合策略的构建澄清了必要的学理基础。语文课程集综合性、实践性为一体,课程内容丰富多样,组织编排连续有序,课程资源相互补充、联动;主题阅读教学活动中,学科核心素养得到统筹培养,阅读素养得到动态提升。基于系统论的指导,主题整合策略实现了语文课程各要素在教学层面的整合,带动了学生综合素养的整体发展。其次,教材、教师、学生三要素则为主题整合策略的实行提供了充足的现实条件。利用文本分析法对教材展开剖析,其单元划分设置情况,单元编写体例,以及三位一体阅读体系的构建都突显出明确的整合思想;而其中独特的双线组元结构,更是为不同年级的阅读教学提供了多样人文主题选择素材。此外,初中语文教师的专业人文素养和教学能力,初中学生在此学段呈现出身心发展、阅读能力发展的阶段性特征,更使得主题整合阅读教学的实施成为可能。然而,纵观一线教学现状,初中语文主题阅读课堂中尚存在诸多问题亟待解决。由于传统串讲法的制约,部分教师的教学观念相对落后,古诗词、文言文课堂生机略有所削弱;教师受自身本体性知识不足的影响,难以有效平衡“语文要素”与“人文要素”,从而造成教学重点的设立有所偏移;而在多知识点、多议题、多文本的主题教学之中,整合能力受限会造成文本整体性的割裂;此外,对教学内容的浅层解读难以激发有效的教学对话,使得内容繁杂冗长,缺失核心要义,学生则难以有效吸收内化。鉴于此,文章以“生命教育”主题为例展开构思,在系统论、建构主义教育理论、人本主义教育理论的指导下,细致探索实施主题整合阅读教学的具体策略。立足于初中语文阅读课堂,教师需要深化对于生命教育本质的理解,确立语文学科生命教育的目标;继而聚焦生命教育主题,立足于教材文本,强化对于教学资源、内容及活动的多元整合。基于上述教学理念和教学方法的设立,构建生命教育主题整合阅读教学模式的实践路径如下:深入解读文本,强化学生的情境体验,钻研教学深度;充分挖掘教材中所蕴含的生命教育元素,补充课外优质资源,激活媒介的教学效能,扩展课堂教学的广度;合理高效规划议题,安排阅读内容,搭建出回归生命体验的阅读网络,拓宽课堂教学宽度;拓展联结口语交际、写作等系列教学活动实现能力的迁移,延伸课堂教学的长度;提升教师对于“语文要素”和“人文要素”的平衡技巧,整合技巧、反思意识,以实现教研转型,有效提升课堂教学的高度。最终,促使语文阅读教学卸下往昔疲态,在课堂中焕发出新的光彩,实现对于学生生命的全面发展。