反思是主体自觉地对自身活动进行思考、总结和调节的过程,是主体对自身行为和认知的自我监控、自我评价过程。在数学学习过程中进行反思,有利于学生搞清数学知识的来龙去脉,理解数学知识的形成过程以及数学各部分知识之间的联系。同时也有利于学生纠正思维过程中的错误,弥补学习中的不足,改进自己的数学学习。本文从当前新课程改革的背景和对高中生反思性数学学习的现状调查与分析入手,对新课程理念下引导高中生反思性数学学习进行了初步研究。具体来说,全文重点阐述了以下几个方面:1.新课程标准的首要理念是更好地促进学生的发展,学生的发展是通过数学学习实现的。要切实关注学生的数学学习过程,也就是说,需要探讨如何在新课程理念下引导学生反思性数学学习。2.从建构主义学习理论、元认知理论、人本主义学习理论几个方面探讨反思性数学学习的理论基础。建构主义学习理论对数学学习有着极强的指导意义,教师要有意识地以建构主义学习观为指导对学生进行反思性数学学习训练。反思性数学学习过程总伴随着元认知体验的产生,元认知知识是反思的基础也是有待反思的对象,而元认知监控是反思性数学学习的主要表现。人本主义学习理论发展对反思性数学学习也有促进作用。3.新课程理念下反思性数学学习可以从以下几个方面理解:新课程理念下反思性数学学习包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标领域的内容;新课程理念下引导学生反思性数学学习的方式包括反思性数学作业、数学随笔和数学学习档案;学生在反思性数学学习过程中,不仅需要教师的指导和监督,还需要有同伴的合作、家长的协作与督促;反思性数学学习属于自主学习的一种具体表现形式,反思性数学学习包含了探究活动,数学探究对反思性数学学习又有促进作用。4.学生的反思性数学学习受到内部因素和外部因素的共同影响。内部因素影响反思性数学学习的掌握、内化,外部因素影响反思性数学学习外显化的进程,它们作为一个整体结构对反思性数学学习综合发生作用,共同促进学生进行反思性数学学习。其中,内部因素主要有学生的已有认知结构及认知方式、学生的非