随着教育改革的不断深入,建设高素质专业化教师队伍理念的践行,社会对教师专业素质品质提出了更高的要求。课堂体态语作为教师专业发展的必修课,其运用贯穿在课堂教学的始终,重要意义不言而喻。而语文是欣赏、感受语言文字的美、学习语言和文化知识的综合型学科,对于逻辑能力有限、以具体思维为主的低年级儿童来说,教师课堂体态语的使用能使课堂更具有吸引力,构建和谐课堂氛围,辅助教学高质量完成。纵观当前有关小学语文教师课堂体态语的研究,发现相关研究具有普遍性,但缺乏针对低年级语文教学教师课堂体态语的特殊性研究与实践论证。故本文主要采取了文献法、课堂观察法和访谈法的研究方法,界定了体态语和课堂体态语的概点和分类,通过观察综合分析了小学低年级语文教师课堂体态语的运用现状,总结出小学低年级教师课堂体态语运用中存在的问题,具体表现为符号性体态语频繁且方式单一;说明性体态语随意不严谨;工具性体态语不规范运用;适应性体态语杂乱无意义;调节性体态语消极含义影响教学质量;表露性体态语、距离性体态语使用不均。通过访谈探究小学低年级教师课堂体态存在问题的成因,具体表现为对课堂体态语的认知程度尚浅、偏向习惯性,教学缺乏更严谨的自控能力、不善结合学科和学情特点发挥专业技能优势的自身原因;以及学校对教师课堂体态语专业技能的忽视、社会文化教育背景下,教师责任、压力大的外部原因。据此本文提出解决小学低年级教师课堂体态语存在问题的具体措施,即形式多变、灵活使用符号性体态语;课前充分准备,设计符合学科、学情的说明性体态语;严谨教学态度,规范使用工具性体态语;提升运用意识,控制适应性体态语的使用;规避体调性消极体态语的使用;学校完善职前培训项目和职后继续教育;强化素质教育理念,关注教师。希望可以为优化教师专业发展、提升教师素质品质提供理论指导。