不翻瓣技术在上颌窦底内提升种植术中的应用研究

来源 :大连医科大学 | 被引量 : 1次 | 上传用户:d102169104
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:本研究通过临床对照试验观察不翻瓣技术在上颌窦底内提升种植术中的临床应用效果。方法:选择2010年02月到2012年08月于烟台市口腔医院拟行上颌窦底内提升术的患者。按照其就诊时的门诊号,奇数者分入不翻瓣组,偶数者分入翻瓣组,分别采用不翻瓣法及翻瓣法行上颌窦底内提升术,同期植入种植体。通过VAS视觉模拟评分法,记录患者术前预估、术中、术后当天、术后第1天至术后第3天的疼痛程度。记录患者术中种植体植入扭矩、有无上颌窦黏膜穿通的发生以及术后有无感染、牙龈出血、血肿、鼻腔出血、异物等并发症的发生。在术前、术后即刻及术后6月拍摄口内根尖片及曲面断层片,测量患者的剩余骨高度(Residualbone height,RBH)、窦内种植体长度(Endo-sinus implant length, EIL)、上颌窦底提升高度(Sinus floor lift height, SLH)、牙槽嵴顶骨吸收量(Crestal bone loss, CBL)。将记录的数据导入SPSS进行分析,比较不翻瓣组及翻瓣组有无差别,评估不翻瓣技术是否能够降低上颌窦底内提升种植术患者术中、术后的疼痛程度,减少手术并发症的发生。判断不翻瓣法较翻瓣法对上颌窦底内提升术效果产生的影响。p<0.05有统计学差异。结果:不翻瓣组共25例患者,行28侧上颌窦底内提升术,共植入28颗种植体。翻瓣组共26例患者,行28侧上颌窦内提升术,共植入28颗种植体。不翻瓣患者术前预估疼痛评分、术中、术后当天、术后第一天的VAS评分分别为4.20、2.64、3.04、2.00,翻瓣组分别为5.46、4.31、4.27、3.46,不翻瓣组患者的疼痛程度均较翻瓣组轻,p<0.05。不翻瓣组术后第2天及第3天完全无痛患者分别为72%、100%,翻瓣组为50%、76.92%,不翻瓣组患者疼痛消失较翻瓣组迅速,p=0.013。不翻瓣组患者术中出血少,术后无出血及肿胀,未出现上颌窦黏膜穿通等并发症,而翻瓣组有3例患者术后出现牙龈出血。在术后2周,不翻瓣组牙龈完全愈合,翻瓣组部分患者牙龈微红肿。种植体植入扭矩均≥15N·cm。SLH在不翻瓣组及翻瓣组分别为4.65±1.45mm,4.84±1.53mm,p=0.482,无统计学差异。EIL分别为2.27±0.93mm,2.54±1.05mm,p=0.307,无统计学差异。不翻瓣技术完成的手术效果与翻瓣手术相似,并未产生不利影响。术后6月复查时,不翻瓣CBL(0.55±0.08mm)低于翻瓣组CBL(0.84±0.10mm),p<0.05,有统计学差异,不翻瓣组的牙槽嵴顶骨吸收量少于翻瓣组。结论:1、不翻瓣技术行上颌窦底内提升种植术可以减少患者的疼痛不适程度及术后并发症如牙龈出血的发生,促进牙龈的愈合。2、采用不翻瓣技术有利于减少种植体周围牙槽嵴的骨吸收。3、不翻瓣手术不会对上颌窦底内提升术的精确性及效果产生不利影响。4、在合适的病例上,采用不翻瓣技术行上颌窦底内提升术较传统翻瓣行上颌窦底内提升术具有优越性。
其他文献
学科融合是新课程改革与发展的趋势。英语课程标准指出:在教学中应积极促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。那么,怎样处理好其他学科与英语的横向联系呢?在教学实践中,我根据学生的年龄和心理特点,在英语与其它学科的融合方面作了几点粗浅的尝试。  一、借助母语,改进教法,让学生在“辩”中学  英语中的音标教学,借助汉语拼音的正迁移优势,通过辨别对比,找出二者之间的异同,减少了知识难度。教学中注意总结读音
在小学语文教学中运用多媒体教育技术,是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战,是教学改革一次质的飞跃。多媒体从根本上激发教与学的兴趣,将抽象化的知识转为具体、将枯燥乏味的知识变的生动,极大地调动了学生学习的积极性,吸引学生主动参与学习过程,充分发挥了学生的主体作用。多媒体教学为小学语文课堂教学提供了物质保障,为教育教学改革带来了新的机会,给教育领域注入了新的活力 ,但同时也与传统
法律解释的方法论之争不仅是现代法理学研究的重要议题之一,同时也是法律方法论研究的一个重要方面。本文以“吴英案”为依托,从“吴英案”引出缠绕在案件纷争背后法律解释的
一、教师要上好语文课  一要在教学中教师首先要创设条件,让学生有充分施展才能的机会,鼓励学生质疑问难,大胆发表与教师不同的看法;培养学生善于独立思考的习惯,要求学生遇事要勤于思考,善于思考,丰富想象,开拓思维。这样,对升华学生学习语文的兴趣,能起到一定的促进作用。其次,课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力,升华兴趣的一个好办法。  二要发挥本地特色和根据本班学生实际,适当采取有效的教学方法,创设生
目的:用腺病毒感染,脂质体转染两种方法将PDCD5基因导入人多发性骨髓瘤细胞KM3和U266,人慢性粒细胞白血病细胞K562、人肝癌细胞HepG2四种细胞株,比较其转染效率,并对PDCD5mRNA
江泽民同志指出:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们知道,随着时代的发展,对人才需要越来越高,具有创新能力是现代新型人才的标志。《数学课程标准》重建了数学教育的新理念。即在传授数学文化知识的同时,重视培养学生的创新精神和能力。使学生能成为适应21世纪需要的人才。而培养学生的创新能力决非朝夕之功,创新能力是一种智力特征,一
问题意识使学生积极思维,提出问题并解决问题。传统教学中,教师依照教材演示实验得出二氧化碳的性质,无视对于学生问题意识的培养,学生只收获现象和结论。教师可以结合教材内