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阅读能力作为一种接受性技能是语言习得的先决条件,而产出性技能,如写作能力,则是语言学习的终极目的(李亚敏,2009)。韩礼德(2000)指出,隐喻式的表达是成人话语特征。概念语法隐喻由于句法的复杂性以及抽象名词的使用,是语言习得过程中较高水平的体现(熊学亮,刘东虹2005：102),同时概念语法隐喻又可以增强英语语篇的简洁性、连贯性、客观性以及准确生动性。所以,我们有必要探究阅读能力和概念语法隐喻产出能力的关系,从而有助于开展大学阶段英语写作能力培养的研究。借用朱永生对概念语法隐喻的分类(2006),本文从动词名词化,形容词名词化以及动词化方面考察中国英语专业大学生的阅读能力和概念语法隐喻产出能力的关系。研究问题是：1)英语专业大学生对概念语法隐喻的总体使用情况如何?2)阅读水平高分组和低分组的概念语法隐喻产出能力是否存在显著差异?3)大学生的阅读能力和概念语法隐喻产出能力呈现怎样的相关性?阅读水平数据来自西南交通大学英语专业二年级学生的70篇阅读测试(期末考试的一部分),写作数据来自同批学生的限时议论文(课堂完成)。作者用SPSS13.0通过独立样本T检验以及皮尔逊相关系数分析数据,结果显示：第一,中国英语专业大学生的动词名词化使用频率最高,学生少用形容词名词化和动词化短语。第二,在动词名词化的使用方面,阅读水平高分组和低分组的学生存在显著差异,高分组学生的使用频率明显高于低分组学生。然而,在形容词名词化和其他两种动词化的使用方面,两组学生未显示出显著差异。第三,英语专业学生的阅读水平和动词名词化产出能力以及和形容词性短语产出能力都呈现显著正相关关系。但是和其他两种概念语法隐喻产出能力(形容词名词化和状语短语)并未呈现出显著相关关系。以上发现给大学英语教师如下启示：第一,英语教师应该首先认识到学生避免使用概念语法隐喻的原因,即母语的负迁移和概念语法隐喻结构的复杂性。第二,英语阅读教师应该更加强调英语阅读材料中涉及到名词化与动词化的句法结构分析,并帮助学生增强英语认知能力。第三,英语写作教师可以通过在课堂上对比中国学生的句式和使用了名词化与动词化的英语本族者的句式,来提高学生对于英语句法复杂性和多样性的认识。