词汇,作为构成语言的最基本材料,是英语学习的根基,始终贯穿于英语学习的整个过程。本研究以“投入量假说”为理论基础,设计四种不同投入量指数的附带学习词汇任务作为实验组干预变量,设计刻意学习词汇的任务作为控制组干预变量,从投入量指数、任务类型和词汇学习方式的角度出发,对比不同任务对被试词汇习得效果产生的不同影响。本研究在实验前期借助有关文献,结合在新疆石河子市M中学教学实践的经历,发现初中生在词汇学习过程中缺乏使用策略的意识,教师在词汇教学中也存在问题。由此,本研究借助“投入量假说”理论、输入假说与输出假说理论和词汇附带学习理论对石河子市M中学一百二十五名初三年级学生进行任务投入量的词汇教学实验,探究不同投入量的任务对被试词汇习得效果所产生影响的差异。本研究针以石河子市M中学一百二十五名初三年级学生为研究被试,根据其第一次月考成绩,将他们分为一个控制组和四个实验组(实验组1、实验组2、实验组3和实验组4),主要采用实验法,使用测试卷、SPSS20.0等工具,发现实验干预变量,即“词义二选一”任务、“选词填空”任务、“单词造句”任务、“连词成篇”任务和“自主记忆”任务对被试词汇短期习得效果和长期习得效果影响的差异。本研究主要回答以下三个问题:1.从投入量指数的高低来看,实验组的不同任务对被试词汇习得效果的影响有何差异?2.从任务输入型/输出型的特点来看,实验组的不同任务对被试词汇习得效果的影响有何差异?3.从刻意学习/附带学习的不同方式来看,控制组任务和实验组任务对被试词汇习得效果的影响有何差异?研究发现五种不同的词汇学习任务对提升被试词汇习得效果均产生了积极影响,但存在差异:1.就投入量指数而言,投入量指数高的任务比投入量指数低的任务对被试词汇短期习得效果和长期习得效果的影响更为显著。2.就任务类型的特点而言,当投入量指数相同时,“输出型”任务比“输入型”任务对被试词汇短期习得效果和长期习得效果的影响更为显著3.就词汇学习的方式而言,“附带学习”的方式比“刻意学习”的方式对被试词汇长期习得效果的影响更为显著,尽管这两种学习方式对被试词汇短期习得效果影响的差异并不显著。综上所述,本研究建议初中英语教师在词汇教学中,可以设计投入量指数较高的词汇学习任务,多使用输出型任务练习所学词汇,并鼓励学生通过附带学习的方式扩大词汇量。