2014年教育部针对当前我国优秀传统文化教育的现状及存在的问题提出了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,明确指出要“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”并且“要加强各学段的有机衔接”。民间故事图画书是适合学前阶段幼儿阅读的书籍,此类图画书是根据在中国广为流传的民间神话、传说、童话、语言、生活故事中适合学龄前阶段幼儿阅读的文学作品改编而来的,具有很高的学前教育价值。然而幼儿无论是在家庭还是在学校阅读中国民间故事图画书的情况并不乐观。因此研究者围绕民间故事图画书阅读查阅了相关文献资料并受到学者将符号理论引入图画书阅读活动的启发,发现目前这方面的研究还存在以下几点不足1、阅读活动中阅读材料的选择绝大多数都是国外获奖图画书,而围绕蕴含丰富民族文化的民间故事图画书阅读活动的研究非常缺乏。2、自04年起有关民间故事的研究逐渐增加,但是大多集中于从文学理论的角度分析民间故事所具有的教育价值,实践上与学前儿童结合的研究很少且远远落后于理论研究。3、在图画书阅读指导方法方面的研究主要集中于自然阅读、听读式阅读、策略性阅读等方式。而以符号理论为指导开展的图画书阅读活动的相关研究较少。对以上内容的思考和分析后,研究者试着将符号学理论融入民间故事图画书阅读之中。本研究主要分为两个部分：首先从符号学视角对民间故事图画书进行分析,解读并归纳总结阅读民间故事图画书时应关注的重点部分及其中符号所传达的意义,并为后期实践研究打下基础,研究中选择的民间故事图画书是北京师范大学出版社的《绘本森林—中国民间故事与神话传说系列》和《新民间故事典藏合集》,以及二十一世纪出版社的《绘本中华故事系列》共计23本。对民间故事图画书进行文本分析后,结果如下1、关注封面并能从中获取故事主题、主要角色、关键情节等信息；2、关注角色的外貌、表情、动作、在画面中的位置等；3、从背景中能够获取时间、地点、角色内心状态等信息；4、民间故事图画书中语言具有生活化、口语化、韵律感、幽默、生动等特征；5、图像符号和文字符号间存在相互转译、诠释、说明和相互启蒙的关系；6、在阅读民间故事图画书的过程中,要对其中的符号比如建筑物的形状、不同角色所穿的衣服、角色的行为方式以及故事情节本身关注和了解,在这个过程中达到文化传递的目的。第二部分的研究是将符号理论应用于民间故事图画书阅读的教育实践,其中研究对象是西安石油大学幼儿园大三班幼儿,参照行动研究的方法每周开展2次阅读活动,每次20～30分钟,共计7次。对阅读活动过程中收集的资料进行分析整理后得出如下结论：1、好的图画书和教师正确的指导方式会让孩子爱上阅读。2、开放式的问题促进关键符号的把握,启发幼儿的智能。3、关注图像符号之间联系,促进幼儿想象思维的发展。4、捕捉表情符号、动作符号,促进幼儿心智水平的发展。5、符号意义的获得,促进幼儿有意义学习。最后,研究者提出了切实可行的五条开展民间故事图画书阅读活动的教育建议：1、从符号学的角度分析民间故事图画书中的符号及其意义,以及符号间的关系可以作为判断图画书质量的一个标准。2、民间故事图画书中语言符号的特色以及图像符号的意义需要教师深度挖掘并引导幼儿关注。3、符号理论指导下的民间故事图画书阅读活动能够提高幼儿的阅读兴趣以及对民间故事的热爱。4、针对民间故事图画书中的符号及符号之间的关系进行有效的提问,尤其是开放式提问能够起到引导、激发想象的作用,进而促进幼儿进行有目的的观察和获得符号的意义。进而促进幼儿的思维和高级心理机能逐渐发展。5、符号理论指导下的民间故事图画书阅读活动中,蕴含民族文化的符号被幼儿不断的关注和了解,进而得到了传承。