语言社会化研究诞生于上世纪80年代,主要考察语言习得、语言使用与社会文化之间的交互关系。随着全球化进程的加快和语言习得研究的不断深入,语言社会化研究越来越受到学界的重视。学术语言社会化作为语言社会化的一个研究内容,指通过语言学习特定的学科,并学习特定学科使用的语言。学术语言社会化过程有助于帮助学习者更好地掌握一门语言、了解一种文化。幼儿个人叙述活动指的是幼儿对自己经历的讲述。相关研究发现幼儿个人叙事能力的强弱与其后期学校阅读能力的强弱密切相关。回顾国内外的研究发现,从幼儿叙事活动中探究其学术语言社会化过程的研究还比较少见。本文以新都第一幼儿园大一班的5至6岁幼儿作为研究对象,记录了他们及班级主讲教师在个人叙事活动中的表现,旨在通过分析语料探讨幼儿园个人叙事活动是如何推动学术语言社会化的。本研究采用现场记录的方法搜集语料。在语料处理过程中借鉴了质性研究中的持续比较法,结合支架理论对语料进行开放编码。研究主要从以下三个方面对语料进行了分析,论证幼儿是如何在个人叙述活动中实现学术语言社会化:个人叙述活动的语言要求;教师的支架作用;语言第三空间。研究最终发现,在个人叙事活动中,儿童借助教师的支架作用,在语言第三空间中达到活动设定的语言要求并完成活动,从而实现学术语言社会化。本研究有助于国内的研究者更好地理解语言社会化研究和语言教学的研究趋势,为幼儿教师和家长的语言教学提供一定的参考。在学术上,本研究有利于扩展学术语言及语言社会化研究的深度;在教学上,本研究发现教师的支架作用对儿童语言活动的完成有着重要影响;在家庭教育上,本研究发现家长在日常谈话及语言活动中也能借鉴教师的支架作用帮助推动儿童语言习得。