培养和提高外语学习者的跨文化交际能力逐渐成为外语教学的根本出发点和归宿,正如束定芳所指出的“现在几乎任何一个教学大纲,任何一本教材,任何一位外语教师都会强调外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力”。根据Byram对跨文化交际能力组成要素的分析,其主要由跨文化知识和行为这两个方面构成。根据这一理论建构,本研究以216名大一新生为受试群体从以上两个个方面考察他们的跨文化交际能力。　　 学习风格最早是由美国学者Hebert Thelen在1954年提出.随着人们对于个体差异研究的不断深入,学习风格作为一种个体化的要素,越来越受到研究者的关注。为了能够准确的测定受试学生的学习风格和跨文化交际能力,本研究采用由Rebecca Oxford的Style Analysis Survey(SAS)学习风格量表和由王振亚的跨文化交际能力的量表。两份量表均为自陈式量表,经过长时间多位研究者的使用,其信度和效度得到一致的认可。其中,笔者从本研究实际出发并参考国内外研究者的相关研究,仅采用SAS量表Activityl中的30道题,其中的每十题对应学习风格的一个维度,分别为视觉型,听觉型和动手型。在对学习风格的三种分类基础之上,本研究试图考察学习风格分别和跨文化交际能力相关性。　　 本研究采用定量与定性想结合的方法,运用SPSS软件对收集到的数据进行一系列的分析,主要包括信度分析,正态分布分析,描述性分析,配对样本T检验,相关性分析以及回归分析等。　　 通过以上的分析,本研究主要有以下几点发现:　　 1.通过相关性的分析发现,受试学生的三种学习风格(视觉型,听觉型和动手型)与跨文化知识都呈显著相关,而出人意料的是动手型学习风格与跨文化行为呈负相关,且相关性显著。　　 2.回归分析揭示了学习风格对跨文化交际能力的影响。视觉性学习风格对跨文化知识有积极影响。值得注意的是,动手型学习风格对跨文化行为有负面影响。　　 3.通过SPSS中的描述性统计,本研究还发现当前学生的跨文化交际能力发展不平衡且各个跨文化交际能力的两个组成层面也发展不平衡,具体变现为跨文化知识和行为相对较低且知识落后于行为。学生的学习风格发展比较均衡。随后的配对样本T检验显示跨文化知识和行为有显著差异而三种学习风格无显著差异。　　 最后本研究从学生的学习,教学的安排和课本的编撰三个方面提出了建议。同时本研究的不足之处也一并附上。