本论文从课堂提问行为角度,以河南省新乡市某重点高中的三位新手型物理教师和三位专家型物理教师为研究对象,使用课堂观察法和访谈法结合的研究方法对高中物理新手型与专家型教师课堂提问行为进行了比较研究。通过对教师课堂提问行为研究和新手型与专家型教师研究的文献综述,通过对高中物理新手型教师、专家型教师课堂提问行为的课堂观察,通过对课堂提问行为的各项分析,笔者发现高中物理新手型教师和专家型教师在提问的思维层次、提问的对象、提问的指向、问题表达的清晰性、提问与回答之间的停顿时间、学生回答的品质、教师的反馈、提问的数量等八个方面都存在一定的差异。研究发现,在提问的思维层次方面,新手型高中物理教师的课堂提问更倾向于知识记忆性提问,思维层次较低;而专家型高中物理教师的课堂提问在知识记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合归纳性提问、评价性提问等五类提问中均有分布,涉及各个思维层次。在提问的对象方面,新手型高中物理教师对全体学生提问的比例大于对个别学生提问的比例;而专家型高中物理教师对个别学生提问的比例大于对全体学生提问的比例;还有,对比专家型高中物理教师,新手型高中物理教师自问自答的比例略大。在提问的指向方面,新手型高中物理教师先给出问题再指定学生回答的比例比专家型教师略高,不指定学生所占比例比专家型教师略低。在问题表达的清晰性方面,新手型教师问题表达的清晰性比专家型教师有一定距离,有待提高。在提问与回答之间的停顿时间方面,新手型高中物理老师更倾向于在提问与回答之间停顿0-3秒时间,而专家型教师更倾向于在提问与回答之间停顿3-10秒。在学生回答的品质方面,新手型高中物理老师更倾向于设计学生回答准确流利的问题,即提问学生熟练掌握的内容;而专家型教师更倾向于设计学生经过短暂思考得出答案的问题,即问题比学生的知识层次稍高一点,经过努力能回答出来。在教师的反馈方面,新手型高中物理老师更倾向于对学生的回答仅用“对”或“不对”做评价;而专家型教师更倾向于对学生的的回答有针对性的评价鼓励称赞。在提问的数量方面,新手型教师普遍比专家型教师提问的个数多。希望通过本研究为新手型教师设计课堂提问、高等院校的物理师范生培养以及新手型教师的在职培训提供一定的理论依据。