【摘 要】
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本文利用中国家庭追踪调查（China Family Panel Studies，CFPS）的数据，对个体接受的幼儿教育包括正式学前教育和家庭教育情况进行研究，使用OLS回归和PSM（倾向得分匹配）方法实证分析幼儿教育对个体认知能力发展的影响。结果发现，在学前教育方面，幼儿园教育对个体的字词能力和数学能力有促进作用，但对字词能力的影响更持久，对数学能力的影响在13岁后逐渐消退。我国的证据显示，字词能
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本文利用中国家庭追踪调查（China Family Panel Studies，CFPS）的数据，对个体接受的幼儿教育包括正式学前教育和家庭教育情况进行研究，使用OLS回归和PSM（倾向得分匹配）方法实证分析幼儿教育对个体认知能力发展的影响。结果发现，在学前教育方面，幼儿园教育对个体的字词能力和数学能力有促进作用，但对字词能力的影响更持久，对数学能力的影响在13岁后逐渐消退。我国的证据显示，字词能力的发展符合“集聚效应”，数学能力的发展更符合“补齐效应”。本样本显示幼儿园最佳进入年龄为4岁和5岁，学制为2年。进一步研究中，发现女童的幼儿园参与率低于男童，但幼儿园对个体认知的提升作用并不存在性别差异，女童不应当成为学前教育的弱势群体。在幼儿家庭教育方面，本文利用个体3岁及以前父母双方陪伴缺失连续最长时间衡量家庭教育缺失的程度。结果显示，父母陪伴缺失对个体的字词能力有显著负向作用，父母缺失陪伴一周，降低个体0.019分的识字得分。本文并未发现显著证据支持学前教育对家庭教育缺失的补偿作用，在个体认知发展中学前教育和家庭教育都发挥着重要作用。
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