研究目的本研究的目的是探讨评价护理专业本科学生人文素质水平的方法。通过设计护理本科生人文素质教师他评表及其应用,为进一步培养和提高护生人文素质的水平提供借鉴。资料来源预试验：随机抽取山西医科大学护理学院共200人进行人文素质自评的预试验(其中统招护理本科生三年级与四年级共100人,专升本护理本科生一年级与二年级共100人)；同时,抽取护理学院9人进行人文素质教师他评的预试验。正式测评：(1)山西医科大学护理学院四年制统招护理本科生三年级与四年级共465人,二年制专升本护理本科生一年级与二年级共330人,两种学制护理本科生均为全日制学生,合计795人；年龄为20岁～26岁。(2)山西医科大学护理学院年级主任、实训中心护理专业课教师及专职技能培训教师共28人,参与测评的全部为女性教师,年龄在31-45岁居多,测评教师教龄均在3年以上。研究方法在文献回顾的基础上,确定了开展本研究的理论来源与依据,选取《护理本科生人文素质自评表》测评工具,自行设计《护理本科生人文素质教师他评表》测评工具。通过预试验,检测《护理本科生人文素质自评表》的信度和效度；对《护理本科生人文素质教师他评表》进行了专家咨询、信度和效度分析。对选取样本运用以上测评工具进行实际测评,展现测评对象人文素质水平的现状,对不同测评对象所测得的测评结果进行差异分析,并对两种测评工具所测得的结果进行相关性分析。研究结果护理本科生人文素质自评表,Cronbach’s a系数总体为0.881,评价指标各维度的Cronbach’s a系数介于0.805-0.872之间,；分半信度总体系数为0.822。内容效度比总体CVR值为0.836,各维度的平均CVR值在0.706～1.000之间；结构效度中各维度指标与总体的相关系数为0.728-0.818,各维度指标之间的相关系数为0.522-0.764。护理本科生人文素质教师他评表,专家咨询总体效果良好。总体的Cronbach’s a系数为0.845,评价指标各维度的Cronbach’s a系数介于0.803-0.839之间；分半信度总体系数为0.736。同时,测得的内容效度比总体CVR值为0.856,其他各维度CVR值也基本接近CVR的最大值1；因子分析显示各项目指标在其相应因子上的负荷值全部在0.30以上,提取的5个公共因子可以解释项日总方差的57.85%。护理本科生人文素质测评结果显示,人文素质自评总体平均分为77.60±6.80分；教师他评得分的总体水平较自评得分低,总体平均分为71.60±7.44分。统招护理本科生四年级与三年级测评结果产生的差异具有统计学意义(P<0.05),四年级护生测评得分与三年级护生测评得分相比要高；专升本护理本科生二年级与一年级测评结果产生的差异有统计学意义(P<0.05),同样,二年级护生测评得分与一年级护生测评得分相比要高。两种测评结果总分的相关性系数r=0.768,p<0.01,呈显著正相关。两测评表指标体系各维度的相关性系数介于0.177—0.687之间,且p<0.01,均呈正相关。研究结论人文素质两种测评工均具有较好的信度、效度。《护理本科生人文素质教师他评表》的设计和编制过程基本符合要求,量表理论结构与预期设计结构基本一致。两种测评工统计分析结果均已满足统计学要求。本研究采用的测评工具有较强的可行性,通过对护理本科生人文素质测评结果的分析,进一步证实两种测评工具相结合的方法是科学实用的、客观公正的。继续开展本研究的设想(1)测评对象在不同环境和测评阶段的表现是不同的,今后研究中要继续针对测评对象人文素质的纵向发展性进行长期、深入的分析。(2)建立和完善多种测评方法相结合的测评模式,研制适合我国国情,并能有效评价护理专业学生人文素质水平的评价工具。(3)护理专业学生人文素质评价的实施应通过多个不同评价主体的测评结果来综合体现,今后要开展变化评价主体和增加评价标准的研究。