“输入—吸收—输出”是外语学习必须经历的三个完整的步骤。语言输入总是先于语言输出,并要大于语言输出。克拉申的第二语言习得理论认为可理解性语言输入是导致语言习得的关键。要使学生更多地接触可理解性语言输入,提高学习效率,必须在增加语言输入量上下工夫,同时还应注意提高输入的质量。语言输入的材料经过学习者的选择性注意后,输入向吸收的转化充满了主体的建构活动,包括同化、顺应等。建构一方面对新信息的意义建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。不同文化背景的外语学习者呈现不同的认知特点。中国学生的英语输入有着中国文化的烙印。本文在听和读这两个主要输入途径上,先从认知的角度探讨了影响语言输入的各种因素,即影响听和读的生理因素和心理因素、学习者个人的认知风格、认知策略和元认知策略;然后通过问卷调查和访谈了解了中国大学生目前在英语输入上的认知特点,结合中国的文化背景进行了合理的分析,最后对中国的英语教学提出了三条启示,旨在提高语言输入的质与量,以达到促进语言学习和语言教学的目的。论文主体共分四章。第一章首先从生理和心理的角度探究了听和读的理解过程及其实质,分析了影响听读效果的生理和心理因素。第二章从认知风格的角度论述了学习者个体独特多样的认知方式在语言输入中所体现出的不同方式,还指出了不同民族的文化对个体的认知风格的差异有影响。接着从听和读两方面阐述了认知策略的具体内容。最后从元认知策略的角度分析了听读过程中元认知策略的决策作用。第三章以问卷和访谈的形式对作者所在学校的英语专业和非英语专业大学生在英语输入方面的认知特点上进行研究和分析,发现中国大学生认知风格迥异,但多数学生因受儒家文化的影响,学习风格上具有被动特点,在接受语言信息上多用视觉或视动觉渠道,而且在英语学习上缺乏使用认知策略和元认知策略的意识。第四章结合发现指出了对我国英语教学的三点启示。文章认为认知风格因人而异,各有长处与局限性,学习者可通过学习策略的操练与运用,扩展自己的学习风格,并在一定程度上改变自己的学习风格,从而更好地提高英语输入的质与量。