社会转型带动农村家庭结构和生存方式的变革,致使农村地区隔代教育家庭增加。作为在隔代教育儿童的发展中,极具未来风险性的道德认知问题,引起广泛关注。而小学阶段是道德认知发展的关键期,为隔代教育小学生的道德认知发展创造良好条件,尤为重要。因此,本研究力图探究农村隔代教育小学生的道德认发展知状况及其影响因素。希望能丰富现有的农村隔代教育研究,扩展其在隔代教育儿童道德认知领域的研究;增强农村隔代教育家长德育的意识,减少阻碍其子女道德认知发展的不利因素;使农村小学的老师、校领导对隔代教育小学生及其在道德认知方面存在问题有更加清楚、深刻的认知,进而能对隔代教育小学生采取有针对性的、行之有效的道德教育举措。对随机选取的613名农村中高年级小学生的调查问卷进行SPSS21.0的数据分析,及对农村隔代家庭父辈、祖辈,农村小学的老师、校长的访谈结果进行内容分析。调查结果表明:一、农村中高年级不隔代教育小学生的道德认知显著好于中高年级隔代教育小学生;农村中高年级不隔代教育小学生的道德认知显著好于中高年级混合隔代教育小学生、完全隔代教育小学生。完全隔代教育小学生的道德认知好于混合隔代教育小学生,但没有统计学意义上的显著差异。二、农村中高年级不隔代教育小学生在处理与父母、教师、街坊邻居、同学关系方面的道德认知皆好于农村中高年级隔代教育小学生。其中,处理与父母关系的道德认知显著好于隔代教育小学生;处理与教师、街坊邻居、同学关系的道德认知略好于隔代教育小学生,没有统计学意义上的显著差别。三、隔代教育小学生在处理与街坊邻居关系的道德认知发展最好,处理与父母关系、与同学关系的道德认知发展逐次之,处理与教师关系的道德认知发展最差。四、性别、年级、年龄、父母教育要求、父母打电话频率、爸妈参与教育程度、隔代教育时间是影响农村中高年级隔代教育小学生道德认知发展的显著影响因素。依据研究结果及农村隔代教育实际,在促进隔代教育小学生道德认知发展方面,建议采取如下措施:遵循儿童的道德认知发展规律;为农村隔代教育小学生创设、提供“角色承担”机会;以关心、体谅满足隔代教育小学生道德情感需要,促进道德认知发展;农村隔代家庭父辈与祖辈相协调以形成教育合力,加强家庭道德教育;农村小学提高对隔代教育小学生问题认识,采取相应的道德教育举措;学校、家庭、政府联合实施隔代知识推介、隔代监护培训人等措施。