假如，这个世界没有了生命，如同烈日炎炎下的荒漠没有了生机，世界正是因为有了生命而变得丰富多彩，变得生机盎然。生命的改造，生命价值的提升是离不开教育,教育教学是赋有生命性的。正如大家所知道的教无定法，教学只有把自己的根基建立在学生个体生命的基础上，才能找准自己的位置，才能开展自己的活动，完成自己的任务。现今的教育课程改革看重的是学生学习方式的变革，看重的是学生学习能力的提高，由此可见，教学不再把学生当做“木偶”看待，不再把学生当做“机器人”看待，而是注重学生个体性的发展和主动性的发展，“体验”也就成为课程改革的核心思想之一。体验式教学思想源远流长,无论是中国的儒家思想，还是古希腊的苏格拉底，柏拉图的哲学思想总是能够探寻到体验这一教学理念，发展到皮亚杰的认知教学思想、杜威的经验主义思想以及罗杰斯的人本主义教学思想都自然而然流露出体验这一教学理念。在当代，对于体验式教学的研究如雨后般的春笋应运而生，各个专家从不同的视角阐述各自观点，为体验式教学的研究开辟了新思路。本文以教育学理论为指导，采用理论研究与实证分析相结合的方法，对体验式教学的含义和特征做了完整的描述，结合自身的教学经验，对《哲学与人生》课体验式教学模式雏形做了勾画，实证分析了《哲学与人生》课体验式教学中的实际效果。“体验式”教学模式在能够完成教学目标的基础上，比传统教学模式更有利于提高学生的学习兴趣，增强师生关系，提高人生发展能力。总之，“体验式”教学模式是一种兴趣激发和素质提高相融合的教学模式类型，它丰富了《哲学与人生》课教学模式的内容，为“体验式”教学模式应用于其他课程的教学提供了有益的参考和借鉴。