教师的角色以及与课程的关系,随着新一轮课程改革发生了深刻变化,由“防教师的课程”时代转向“教师即课程”的时代。在深化课程改革的背景之下,课程能力已然成为合格教师所需的关键能力。在对以往研究文献进行查阅和梳理后,围绕以下问题展开了探讨:教师应具备何种课程能力?就一线的中小学教师而言,其课程能力的核心构成要素是什么?要具备怎样的课程能力结构?首先,在第一章,阐明了开展本研究的缘起及意义,对有关教师课程能力的国内外研究进行分析论述,从而找出本研究的落脚点,以此设计研究的主要内容和整体构思。其次,从理论层面,对教师课程能力进行概念界定和相关概念辨析,以拉尔夫·泰勒的课程编制原理、施瓦布的“实践模式”及斯腾豪斯的“过程模式”为理论依据,并结合对一线教师的咨询和相关专家的指导,探寻教师课程能力的构成要素,并以此作为指标编制教师课程能力问卷。再次,在第三章以山东省义务教育阶段的教师为研究对象,运用问卷调查法,采用探索性因素分析,提取中小学教师课程能力的结构维度。然后,借助Amos软件技术,在第三章的基础上,对探索出的教师课程能力维度进行验证性因素分析,得出中小学教师课程能力是一个多维的能力综合统一体,包括教师课程认知能力、资源整合能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力。在探索、验证的过程中,亦是对自编量表的信效度检验和修正,最终确定了教师课程能力问卷。在第五章,用自编的问卷检视当前中小学教师课程能力的现状特点,得出教师课程能力总体上处于中上水平,在课程研究能力层面最为薄弱;在年龄、教龄、学历、职称等方面具有显著差异性;中青年、本科学历、高职称教师的课程能力表现较高。这将为研究教师课程能力的发展路径提供重要支撑,期望教师在课程实践中发挥其本真作用,以促进学生和自身的专业发展,推动课程改革走向可持续发展之路。