根据英语课程标准的精神,教学是一个教师和学生相互作用的过程。教师有效的教学能够促进学生的成长,学生的良好表现也能带动老师更好的教,所谓“教学相长”。而语言学习更不可能是单方面的活动,输入的语言被接收后,还需要不断练习,才能在非母语环境下学好外语。然而在小学阶段,低年段和中年段的学生原本上课热闹,积极发言,但到五六年级后,就对教师不像从前那样配合了,常有学生上课不做反应,不参与课堂活动,最多只是点头和摇头。因此,笔者通过对兰州市农村地区的两所小学,通过课堂观察法,问卷调查法,访谈法,分别分析、比较了英语教师与农村小学生对课堂沉默的认知以及学生课堂表现行为,对英语课堂消极沉默现象进行了归类,证实了英语课堂中的消极沉默现象是十分普遍的,并具体分析学生行为沉默、思想沉默和情感沉默三种表现形式。继而深入分析家庭、教师、学生及社会文化四方面影响因素,探究农村小学生在英语课堂教学活动中产生不敢说、不愿说、不能说沉默现象下深层缘由。最后主要从教师角度提出了正确认识课堂消极沉默现象、营造良好的学校教育环境、搭建家校沟通平台、注重学生的全面发展等对策,以打破农村小学生课堂沉默的行为,最终帮助其学习技能的提高和人格的塑造。