自二十世纪七十年代中期,应用语言学家开始了英语(作为第二语言或外语)学习策略的研究。近二十多年来,不少专家学者在英语词汇学习策略方面做了大量研究。然而,仍然存在一些问题,首先,不同的研究其结果不一致;其次,大多数研究运用的是认知策略而没有运用元认知策略;其三,大多数研究是与词汇知识的量相关而没有与词汇知识的质相关。基于这样一个背景,本研究探讨中国中等专业学校英语专业学生的词汇学习策略,以及与词汇知识的质和量相关的策略有效性,好学生与差学生在词汇学习策略上的差异。 本文的文献综述部分对词汇学习策略的研究作了较翔实的陈述,这些研究大致可分四类:不同词汇策略的研究;阅读、查词典与词汇学习之间的关系研究;善学者与不善学者在使用词汇学习策略上的差异研究;国内专家学者对词汇学习策略的研究。 本研究的理论依据为语言学习理论和词汇知识理论。首先是二语习得的语言学理论即输入理论、建构模式和技能一学习模式;其次是认知学习理论;再者是与词汇学习相关的理论,如词汇学习的心理语言学以及词汇知识理论。本研究使用的词汇学习策略框架则是以语言学习策略的分类为基础,主要是以O’Malley和Chamot的元认知策略和认知策略为依据。 本研究在研究设计上采用定量方法,使用的数据收集方法为问卷调查和词汇测试,被试是150名来自两所中等专业学校英语专业三年级的学生。通过对研究结果的分析,文章得出三条结论: 1、中国中等专业学校英语专业学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇。 2、词汇学习策略与词汇知识的质和量都存在较大相关性。上下文策略被证明是最有效的学习策略,而死记硬背则效率最低。 3、好学生和差学生的词汇学习策略存在较大差别。首先,好生比差生运用的策略更多;此外,好生更多运用上下文策略而差生更多地运用死记硬背策略。最重要的是,好生更善于运用元认知策略调整词汇学习。 文章最后指出了本研究对教师和学生在英语词汇的教与学方面的一些启示。