采用文献分析、比较分析等研究方法，进行相关研究资料的收集与分析。通过对已有文献的分析，我们发现已有的关于教育现象方法论的研究主要集中于运用某一具体的研究方法对其进行探讨，缺乏从方法论的角度对教育现象的探讨。即使有一些学者从方法论的层面研究教育现象，但他们较多的是从自然生成方法论维度展开分析，缺少人为抽象方法论维度的分析。运用自然生成方法论研究教育现象只能是研究某一具体教育现象的若干事实，并不能上升到对教育现象本质的认识。只有人为抽象方法论才能透过教育现象，认清教育现象的范畴，并分析范畴之间的逻辑关系。马克思历史唯物主义1方法论是人为抽象方法论的典范。本研究正是以历史唯物主义的物质资料生产第一性原理作为教育现象研究的方法论基础，抽象出了教育现象的四大基本范畴——教育活动、教育体制、教育机制以及教育观念，并阐释这些范畴间的内在逻辑关系。本研究共由五个部分组成：第一部分：导言。本章主要介绍选题的背景、研究目的与研究内容、文献综述与研究意义、研究思路与研究方法。第二部分：教育现象研究方法论探讨的相关概念阐释及理论论要。系统剖析了现象与教育现象、研究方法与方法论，自然生成方法论与人为抽象方法论等核心概念。在此基础上提出了教育现象研究的两大方法论基础——历史唯物主义方法论以及新范式主义方法论。它们都是人为抽象方法论的典型代表形式，并简要论述了两大方法论之间的关系。第三部分：分析了教育现象研究的历史唯物主义方法论以及新范式主义方法论。主要解决两个问题：一是对教育现象研究的历史唯物主义方法论的内涵、合理性及其研究路径的阐释；二是对如何运用新范式主义方法论研究教育现象进行了哲学范畴论、范式范畴论以及方法范畴论等层面的探讨。第四部分：历史唯物主义方法论视阈下教育现象基本范畴分析。运用历史唯物主义方法论将教育现象抽象为教育活动、教育体制、教育机制以及教育观念四大基本范畴，并分析教育现象四大范畴的基本逻辑关系。第五部分：从三个方面具体论述本研究意义：一是对构建全新教育学著作体系意义；二是对当前教育改革的意义；三是对探讨一般社会现象研究方法论意义。