传统的以工具理性为价值取向的教学理论，是一种以牺牲人的主体地位和对人性的漠视为代价的“传递”和“独白”式的教学理论，这种理论指导下的教学，让师生之间以及生生之间的有效交往和沟通变得异常艰难。同时，它对生活世界关怀的缺失，对学习者人格和德性的淡漠，都成为了诸多教育教学问题的潜在根源。 交往教学理论便是基于对这种异化的交往现象的深层洞察和审视而逐步进入研究者的视野的。这一理论其实具备厚重的理论资源：马克思主义关于人的自由全面发展理论以及关于交往实践哲学的论述，哈贝马斯关于交往合理性的深入探究以及他对生活世界的深切关怀，杜威民主主义教育对学习者主体地位的高度重视以及他的合作、活动、经验体验式的学习过程等都给与了我们丰富的理论支撑。这一理论指导教学，将以其对学习者主体地位的尊重、对学习者生活世界的关照、对学习者人性和人格的关怀、对学习者价值观和德性的陶冶等自身优势来极力拯救当前业已存在的教育困惑。同时，该理论与新一轮基础教育课程改革的理念不期而遇，有利于新课程的观念进一步深入人心。 我们还试图尝试构建在交往教学理论指导下的实践模式，以期为广大教育工作者提供可资借鉴的实践蓝本。