学生的语言表达能力作为语文学习的重要内容,一直深受老师和家长的关注。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标与内容”中要求学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力”。在小学阶段,三年级开始有正式的写作教学,但作文一出现,便成了很多学生的“难题”,因此,从低年级就重视学生语言表达能力的培养,能够为中高年级的习作打下良好的基础。低年级的小学生有着较强的表达欲望,但思维比较跳跃,表达的内容存在着语句混乱、词不达意等诸多问题,并且受写字量少等因素的限制,无法进行完整的纸笔记录,给教师的评价增添了难度。如何培养低年级学生良好的表达习惯,让他们的表达更为“具体明确、文从字顺”,成为教师关注的重点。近年来,说写一词逐渐走入语文教师们的视野,以“说”代“写”,解决了低年级学生写字量少的问题,还可以借助手机等工具存储下来,在促进小学生语言表达方面有极大的推动作用,这一教学方法在语文教学中也进行了众多的运用。但是说写不等同于平时的说话,在说写的过程中需要一种思维的逻辑关系来进行辅助,帮助学生将自己的想法和语言进行系统化的整理,使之更条理、清晰。本课题通过教学实践,调查了小学低年级阶段学生语言表达的现状,发现此阶段学生在语言表达上主要存在着语序混乱、语句啰嗦、词不达意等问题,针对这些问题,从培养学生良好的思维习惯入手,结合“开花式说写提纲”这一教学方法的使用,分析了“开花式说写提纲”的利弊,以保证其可行性和可操作性,具体为:教师应该采用多种形式,激发学生的表达欲望,调动其说写的积极性,消除学生对语言表达的畏惧心理;培养学生科学、正确的语言表达思维,让学生在表达前理清自己的思路,表达得更清晰明了;带动学生加强训练,在熟练掌握这一表达方式后,不断进行创新,赋予“开花式说写提纲”更多的创意和新意,让学生的表达做到文辞优美;教师加强自身的课后反思能力,收集在教学过程中出现的问题,并积极想办法解决,从而不断提高自己的教学能力,为小学生的语言表达提出更多更好的方法。学生的语言表达能力是学生语文综合素养的重要体现,也是学生进行良好人际沟通、适应社会环境的重要保障。本课题立足于小学低年级学生的语言表达现状,运用“开花式说写提纲”这一辅助工具,探索提高低年级学生语言表达能力的方法,希望为小学中、高年级习作教学提供一些有益的参考。