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双语者创造力,作为最重要的认知能力之一,已经在二语习得领域受到了广泛关注。前人的大多数研究探讨了影响双语者创造力的某一个或两个因素,包括二语语言水平、心理开放性及年龄,但它们对双语者创造力的主效应常引起争议。此外,仅有少数研究探讨了不同因素如何交互影响双语者创造力。因此,本研究主要目的是更全面地探究二语水平、心理开放性及年龄对双语者创造力的影响。具体的研究问题如下:1.二语水平、心理开放性和年龄是否对双语者创造力产生主效应?2.二语水平、心理开放性和年龄是否对双语者创造力产生交互作用?本研究采用2(二语水平)×2(心理开放性)×3(年龄)混合方差分析设计。二语水平根据受试者参加图片命名测试的成绩来测定,分为高、低两个水平。心理开放性也分为两类,即高、低两个水平。年龄包括三个水平组:小学组、中学组和大学组。双语者二语水平由受试者对图片命名测试中120幅图片的反应准确率来测定。心理开放性量表改编自Costa&Mc Crae(1992)制成的大五人格量表。双语者创造力采用Torrance(1966)简化版创造力量表。本研究的受试包含120名学生,分别来自小学、中学和大学。所有受试在课堂上参加了二语水平测试和创造力测试,然后接受了心理开放性问卷调查。混合方差分析结果如下:1.二语水平、心理开放性和年龄均对双语者创造力有主效应(二语水平:F=62.293,p<.05,η2=.366;心理开放性:F=31.409,p<.05,η2=.225;年龄:F=22.232,p<.05,η2=.292).2.二语水平和心理开放性之间(F=3.573,p<.05,η2=.062)、二语水平和年龄之间均产生显著的交互作用(F=4.256,p<.05,η2=.038)。然而,二语水平、心理开放性、年龄三者之间对双语者创造力不产生交互作用(F=2.037,p>.05,η2=.036),心理开放性和年龄之间也不产生交互作用(F=2.361,p>.05,η2=.042)。(1)二语水平和心理开放性对双语者创造力产生显著的中等交互作用。无论双语者二语水平呈高水平还是低水平,低心理开放性水平组和高心理开放性水平组之间均存在显著性差异(p<.05),高心理开放性水平组双语者的创造力更强。同样,无论双语者心理开放性呈高水平还是低水平,低二语水平组和高二语水平组之间也存在显著性差异(p<.05),即高二语水平组的双语者创造力更强。2)二语水平和年龄对双语者创造力产生显著的中等交互作用。对三个不同年龄组的双语者而言,低二语水平组和高二语水平组之间均存在显著性差异(p<.05),高语言水平组的双语者比低语言水平组的双语者创造力表现更好。对低二语水平组而言,小学组和大学组的双语者,以及中学组和大学组的双语者之间存在显著性差异(p<.05),即大学组双语者表现最好,而在小学组和中学组双语者之间不存在显著性差异(p>.05)。对高二语水平组而言,小学组和大学组双语者之间存在显著性差异(p<.05),大学组比小学组双语者具有更高的创造力,而在小学组和中学组,以及中学组和大学组双语者之间不存在显著性差异(p>.05)。本研究具有重要的理论、方法论和教学意义。本研究的理论意义在于语言介导的概念激活模型得到了研究结果的支持。方法论上,本研究采用了2×2×3混合方差分析设计,不仅探讨了二语水平、心理开放性和年龄这三个变量对双语者创造力的主效应,而且研究了这三个变量之间对双语者创造力的交互效应。本研究的教学意义在于,一方面,在二语学习指导过程中,二语教师不应仅局限于单词教学本身,而应扩大与其相关知识的传递,从而提高学生的二语水平。另一方面,教师应善于利用教材,合理提出问题,将至关重要的教学内容摆在突出位置,但需学生进一步加以思考,从而通过自身经验和思考获取知识。