具身认知给学习活动和教学技术带来丰富的教育理念,有利于抽象概念的学习,在行为和认知间建立紧密联系,并给学习者带来更丰富的社会互动,具身认知走进教育技术和学习科学的视域。先前研究者关注到具身教学相较于传统教学带来更好的学习收益,但相关研究中并未探讨身体行为与知识点的联系,没有关注互动如何在具身活动中的发挥作用。体感技术的快速发展与教育教学相结合,身体运动参与可以与认知联系,学生产生不同的情绪感受、沉浸体验。但技术支持下的具身活动,结合何种体感技术,以及技术的使用度的问题,都是教育研究者需要思考的。本研究开展了准实验的研究,围绕着如下两个问题展开:1.具身级别是否影响具身活动的学习成效?2.协作如何影响不同级别的具身活动?研究以地理学科板块运动知识为载体,开发出低具身、高具身的具身活动。选定上海X中学六年级通过前测筛选90名学生,随机分为单人桌面、单人手势、双人桌面、双人手势各15组,桌面组依托鼠标、手势组依托LeapMotion进行活动,记录学生活动过程的动作行为和语言。活动后对学生进行后测检验、参与度测量、访谈。研究者对学生的参与情况进行编码分析,两周后进行延宕测试,综合多种测量结果得出实验结论。通过研究分析发现,具身级别与即时学习效果无关,但高具身有更好的长期学习效果;高具身协作比低具身协作有更好的学习效果,是高具身协作中高水平对话起到了作用,究其背后原因,可能是具身技术给协作学习效果带来了举足轻重的作用。具身行为背后,具身技术可能更有力促进行为和认知间的联系,更好地为具身认知促进科学认知发展提供依据。