人是一种文化的动物,是一种文化的存在。面对教育的文化失落的现状,本文立足于数学教学这一微观层面关照人的价值实现,以此提升数学的教学生命质量,缓解教育的价值迷失危机。数学教学因数学的文化性而具有了文化价值,数学的本质是文化,数学教学的本质是文化育人。本文从绪论部分外,主要由三部分构成:第一部分:理论建构。包括第一、二章。本部分主要从理论上建构哲学和教学层面的文化价值世界,为全文的论述奠定理论基础。第一章是哲学层面上的数学本质探讨。首先,解释了文化的内涵,为进一步解释数学的本质奠定基础。其次,从人的发展的角度上提出对数学本质的观点,即数学的本质是文化。最后,解释了如何理解数学的文化本质。第二章主要是从理论具体联系到教学实践中,提出了“文化育人是数学教学的本质”命题。基于此命题,主要探讨数学教学以下问题:文化性是数学教学的本质;数学教学的文化意蕴;数学教学的文化价值表征;数学教学的文化化机制。第二部分:现实关照。包括第三章。首先通过审视课堂,描述了数学教学中文化价值失落的现象,并对此进行了分析,本文认为:数学的文化失落原因主要有三方面,实体思维导致教学的表层化,工具理性的膨胀导致教学世界事实化,实体思维和工具理性最终导致教学实践过程中知识拜物教的产生。第三部分:解决策略。包括第四章。要改变这种文化失落现象,必须变革教学,追求文化性的回归。文化性的回归需要完成由事实向文化意义负载的价值转向,从实体思维到实践思维的思维转向。根据文化价值世界形成的机制,分别具体从知识的文化意义彰显、师生的对话交流,学生个体经验的反思建构以及教师的文化引领等四个方面恢复数学教学的文化价值世界。