本研究旨在探讨不同专业背景的汉语国际教育硕士在学习专业课程时所采取的学习策略的差别。本文共分五章。第一章的绪言部分从汉语国际教育专业研究生专业背景复杂而多样的现实和学生教师学习策略的研究意义两方面，分析了本研究的现实意义。第二章的文献综述在界定了“学习策略”概念范畴的基础上，从国内国外两个方面分别综述了学习策略的研究历程，指出本研究符合当前世界学习策略研究中将学习策略与具体科目相结合的研究趋势，并能在一定程度上弥补国内研究在高等级学习者学习策略研究方面的不足，所以有其进行的必要性。第三章详述了本文研究方法。本研究通过对北京大学2011级汉语国际教育硕士中14名同学的访谈以及后续的转录整理，结合麦克卡的理论框架，从认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面对专业背景对汉语国际教育硕士学习策略的影响进行探讨。第四章是对研究结果的讨论和分析。第一部分是汉语国际教育硕士学生学习策略的总体评估，是对不同专业背景学习者学习策略共性的分析。总体而言，不同专业背景的汉语国际教育硕士学生都表现出了比较高的学习策略运用水平，并在学习策略的运用方面表现出一定的趋同性。第二部分是不同专业背景学习者学习策略的差异及分析，讨论了专业背景因素在认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面造成的差异。认知策略的差异主要体现在选择性注意策略和课堂笔记策略的差异，前者的成因主要归结为专业学科特点和属性的差异，后者则主要归因于专业知识的积累程度不同以及专业特点和专业教学特点。元认知策略的差异主要体现在考试复习计划的制定方面，但专业因素只是造成这一差别的因素之一，学习者对考试的认识、日常学习中的努力策略等因素同样对学习者考试复习计划策略的运用具有一定程度的影响。资源管理策略的差异则体现在寻求帮助策略上的差异，即策略运用频率和求助对象两方面，而其成因可以归结为学习者专业知识基础和专业问题解决经验方面的差异。第五章结论部分就研究主要结论进行了总结，并在此基础上提出了相应的教学和学习建议。文章的最后论述了本研究的局限与不足。