教师课堂评价用语作为教师语言的一个重要组成部分,在英语课堂教学中起到至关重要的作用。它不仅是辅助教师了解学生的知识层面掌握程度的语言,也是针对学习能力层面对学生进行引导的语言,还是可以改变学生学习英语态度,并提高学生对英语学习的信心和兴趣的语言。在初中英语课堂中,教师如若使用课堂评价用语恰当,可以使学生参加课堂活动的积极性提高,学生学习英语的学习动力会被高效激发,学生会在课后反思自己的学习行为,测试学生的学习能力和考查学生的学习情况等;如果教师使用不恰当的课堂评价用语,不仅会对学生学习英语的态度产生影响,还会打消学生参与课堂活动的积极性,从而影响英语课堂教学效果等。为了调查初中英语教师的课堂评价用语的使用现状,探讨存在的问题及问题根源,以及了解学生对课堂评价用语的需求,本文采用了课堂观察法、问卷调查法和访谈法。本研究的课堂观察对象是来自吉林省延吉市某中学八年级的5位英语教师的33节课,记录并分析了他们在课上对学生使用的课堂评价用语。问卷调查对象是该校220名学生,调查内容涉及初中英语教师课堂评价用语使用现状和学生对课堂评价用语的需求。访谈对象包括5位课堂观察教师,以及从220名参与问卷调查的学生中选取的10名学生,其中教师的访谈内容主要包括对课堂评价用语的观点、使用情况及提升方式;学生的访谈内容涉及到他们对其认识及需求。通过对33节课的课堂观察量表、215份有效学生问卷数据和师生访谈结果的讨论与分析,本文发现:师生均对课堂评价用语作用的认知存在局限性;课堂评价内容较全面,但内容分类比重失衡;非言语评价运用较言语评价少,忽视将二者结合;部分肯定性评价用语运用较少等现象。初中英语教师在使用课堂评价用语方面主要有以下三点问题:1)课堂评价内容过于侧重知识性评价用语;2)课堂评价形式过于侧重言语评价;3)课堂评价性质过于侧重全部肯定性和全部否定性评价。出现这种现象的原因是教师在教学中存在重结果轻过程的误区,以及在评价观念上存在对非言语评价了解存在局限的误区。在初中英语课上,学生对课堂评价用语存在以下三个方面的需求:1)希望教师增加学习能力方面的引导性评价用语;2)希望教师增加非言语评价,将言语评价与非言语评价相结合;3)希望教师细化肯定性评价,增加部分肯定性评价。英语教师在备课时应考虑到课堂评价用语,上课时在关注学生知识层面的同时,也要关注学生的能力和情感层面,增加非言语评价并将非言语评价与言语评价二者结合,细化肯定性评价,课后了解学生对课堂评价用语的需求,通过上网查找相关资料,阅读书籍,观摩优秀课和课后反思提升课堂评价用语使用质量。本研究从课堂评价用语的内容、形式、性质和学生对其需求这四个维度为初中英语教师提升课堂评价用语质量提供教学参考。希望本文的研究结果可以帮助英语教师使用更高效的课堂评价用语,提高教学效果。