本文对基于英语词块法在高中英语词汇教学中的应用进行了实证研究。词汇是语言的三大基本构成要素之一,即词汇、语法和语音。然而,现实情况是学习者普遍反映词汇学习是其最难以跨越的障碍,学习者也依然沿用机械的记忆方法,不仅效率低下,还对学习者的学习兴趣和动机造成了消极的影响。Lewis(1993)出版了著名的《词块教学法》,与英语词汇教学中普遍采用的词汇翻译教学法不同,词块教学法也得到了语言学界和语言教学界的广泛关注;Lewis的研究发现人们日常使用的语言中存在许多意义和形式都相对固定的词组、短语或句型结构;语言学习者可以像单个的词一样将其作为整体存储于大脑中,且很迅速的将其整体提取和使用,因此,它也可以看成是习得的语言基本单位,即词块。本研究基于Krashen的输入假说理论和Swain的输出假说理论,结合词块及词块法的相关知识,将词块法运用到高中英语的词汇教学中,并试图探讨以下问题:(1)词块法对学生的英语学习兴趣有何影响?(2)词块法对学习者的词汇记忆效果有什么影响?(3)词块法对学习者在写作中的词块应用能力有什么影响?为回答以上问题,作者在长沙一所高中学校进行了三个月的教学实验,选取了两个班级,分别为实验班和控制班。实验班采用词块法开展英语词汇教学活动,控制班则采用在词汇教学中普遍的翻译法教学。笔者自实验开始至实验结束共12周时间里,通过亲自设计、实施和评估,全程对实验班和控制班进行跟踪研究。在研究中,笔者采用前测、后测的方式对两个班级进行了对比测试,并以SPSS21.0为工具对各项数据进行独立样本T检验和配对样本T检验进行了分析解读。作者通过采集实验班和控制班的相关试验数据以SPSS21.0为工具进行比较发现:词块理论应用于于高中英语词汇学习起到了积极正面的效果。词块教学应用于词汇教学让词汇学习成为一件轻松的事情进而激发学生学习英语的热情和兴趣,也因此对学习者的词汇记忆效果及词块写作能力起到了促进作用。本研究为词块指导下的高中英语词汇教学提供了实证解释,具有一定的实践意义。同时,该研究的实践结果表明词块的整体性输入和高频性两大特征契合了英语语言学习的可理解性输入理论的“i+1”语料输入模式,即词块以整体理解的输入模式有助于英语语言学习者提高词汇记忆效果,对于可理解性输入理论有一定实际意义。然而,鉴于各方面的条件限制,本研究对象为80名学生、持续时间为12周,在以后的研究中,可以扩大研究对象规模、适度延长实验时间。