“产出导向法”是具有中国特色的教学创新理论,它的提出是为了解决外语教学中“学用分离”的问题,目前在外语教学界和对外汉语教学中均取得了一些进步性的成果,其有效性也在逐步得到验证。然而在教学理论与教学实践互动的过程中,我们会发现两者之间存在“鸿沟”,理论如何实践?在实践的过程中会遇到哪些挑战?需要怎样完善和解决?这些问题都有待探究。教材是课程实施的具体表现,教学材料的使用对教学效果有着重要的影响。文秋芳(2017)在POA教学材料使用流程和使用效果的基础上,从教材使用者角度提出了“POA教学材料使用与评价理论框架”,在“使用有效性评价标准”下,主要有“产出目标恰当性”“促成活动有效性”和“产出目标达成性”三个评价标准,它们既是教学材料编写的依据,又是衡量教学材料使用效果的标尺。因此对教材使用过程和使用效果的研究具有重要意义。本文聚焦产出导向型对口语教材《新时代汉语口语教材》(准高级·上)的编写和实践过程,具体按照“驱动”“促成”“评价”教学流程探讨POA型口语教材的使用过程和效果,发掘教材使用过程中遇到的挑战,并提出POA型教材的使用建议。本研究的创新点主要有:首先,在研究内容上,“产出导向法”作为中国特色教学理论,虽在英语二语和对外汉语教学中都有了一些研究,但是探讨实际教学中如何使用教学材料的实证研究数量并不多,因此对POA型汉语口语教材使用过程的研究具有创新性。其次,在研究角度上,我们把教材的使用过程看作是一个动态变化的过程,对其动态使用进行描述是一个全新的角度。最后,在研究方法上,本文采取了多种方法进行验证,例如课堂观察法、学生访谈法、文本分析法等,分别从观察者、学生、教师多个角度考察POA型汉语口语教材使用过程和效果。我们的研究对象为北京某高校参加POA教学实验的2名教师和24名留学生,2名授课教师都具有20年以上对外汉语授课经验,2个POA班级学生水平为中高级,使用教材为朱勇主编的《新时代汉语口语教材》(准高级·上)。我们的研究问题为(1)如何把“驱动”“促成”“评价”三个教学环节具体化,教材的使用过程是怎样的?遇到了哪些问题?应如何调整?(2)产出导向型汉语口语教材的使用效果如何?有何建议?研究主要发现:(1)对教材的教学流程按照“驱动”“促成”“评价”进行梳理后,发现教材使用具有动态性,教材需要根据学生的水平及时调整。因此将POA教学流程优化化为:①教师利用教材呈现产出场景②学生根据教材完成任务③教师启发学生选择性学习教材④根据学生水平对教材调整⑤师生合作评价产出成果。(2)总体来说,产出导向型汉语口语教材的使用效果较好,在产出目标恰当性方面,教材细分性、逻辑性较好,需要注意话题的交际价值和真实性,进一步提升教材的驱动性;在促成活动有效性方面,教材的精准性、渐进性较好,需要注意产出活动设计的多样性并注意加入跨文化目标;产出目标达成性指标下的学生参与度、获得感、注意力和产品质量表现都比较好,学生的课后口语产出总字数、句子平均长度、文本等级等较课前有了显著提高。产出导向型汉语口语教材的使用过程与效果评价研究具有创新性,具有理论和实践双重意义。从理论上,教材的实践过程在检验理论的同时也为理论的发展提供了可能。从实践上,通过POA教材使用过程研究,再次验证了 POA在汉语教学中的可行性和有效性,在实践上促进了对外汉语课堂效率的提升;此外,为以后的产出导向型教材使用提出建议,推动了 POA教材的优化和调整,最后,为“新手教师”使用POA型口语教材提供新的借鉴和启发。