重复是指在一个句子结构内部,连续使用一个或数个相同的词语或准词语。许多不同领域的研究者,如社会学家、心理学家、语言学家和会话分析学家都对此进行过广泛的研究,但大多建立在母语的基础上。随着外语和二语教学理论不断发展,重复在外语课堂中的作用引起了不少学者的兴趣,他们从行为主义、认知学、功能主义和社会情感等不同角度对此进行了研究。但是,大多数探讨的是重复的修辞功能,将重复作为一种话语自我修正的策略来研究的却不多见。显然,用于话语自我修正策略的重复,即功能是推迟可能发生的话轮转换而为说话者获取足够的时间进行构思的重复,并没有得到应有的重视。 为了了解这一现象,我们运用会话分析的研究方法,对中国大学英语课堂上学生用于语言自我修正策略中的重复进行了研究,试图发现这种重复的表现形式和发生的原因、两者间的关系、重复的次数和有效性,以及这种重复在大学英语课堂这个特殊环境中发挥的作用和对教学的指导意义。 在七位大学英语老师的帮助下,我们收集并转写了6个自然班共24个小时的英语课堂语料,其中3个班的语料来自2004年武汉大学暑期国际英语培训项目中的英语课堂,另有3个班的语料来自武汉大学非英语专业二年级学生的常规英语课堂。 研究结果显示,中国大学英语课堂上学生用于语话自我修正策略的重复,在形式上分为五种,即:语音重复,语素重复,词语重复,短语重复和分句重复等。重复的共同特点是,在被重复内容和重复内容之间,常常夹杂着非词汇成分、停顿、拖音、半词汇成分或者突然中止的词汇成分。重复的主要功能基本一致,即延迟下一个词语成分的产出以至于说话人在可能的话语转换关联位置不会丧失话轮,并且使说话人有足够的时间进行语言上和认知上的构思以完成话语自我修正。本篇论文还就用于话语自我修正策略的重复在五种不同类型中的分布情况和原因做了探讨,其结果显示在其五大类型和各自的亚类型中都存在着较明显的分布不平衡。