随着社会的发展和科技的进步,社会对新时代人才提出了更高的要求,创新能力的培养已经成为学校教育的主要目标,基础教育是我国培养人才的摇篮,它关系到我国高等教育成败的关键所在。因此,国家教育部在改革九年义务教育的基础之上,提出对我国高中教育的改革,体育教学是学校教育的重要组成部分,旧的体育教学模式已经不适合我们课改的精神和社会发展的需要,在全面实施素质教育的今天,时代要求我们体育工作者进行教学教法改革,改变在体育教学过程中过分强调接受学习机械训练的现状,倡导学生积极动手,勤于思考,主动参与,培养学生分析问提和解决问题的能力以及合作交流的能力。本文作者着眼于课改的需要,建立探究式体育课堂教学模式,予以解决长期以来体育教学过分注重学生的运动技能和身体素质训练的现状,而忽视学生的情感体验和主动参与学习主体性,和创造性及形象思维培养及发展的问题。在认真研读西南大学勒玉乐教授的新课程教学方式改革丛书:《探究学习》、《探究教学论》,刘儒德先生的《探究学习与课堂教学》以及建构主义学习理论,和施瓦布的探究学习过程理论的基础上,结合体育学科“以运动技术和技能为主体”的学科特点,以一百米教学为例,建构了探究课堂教学模式,剖析了该教学模式的核心及本质特点,在此基础上提出了建构的结构,教学程序,及教学策略,分析探究教学模式在一百米跑教学的优越性。本文采用了调查研究法和行动研究法等方法对此进行了研究和实验。本文笔者把探究体育课堂教学模式运用于部分地区的实验学校体育课堂教学,通过实验班和对照班的对比研究及对学生访谈问卷调查发现,运用该教学模式进行教学,提高学生对体育课的积极性,主动性,改变传统模式中不合理的师生关系,营造了民主和谐的良好的教学氛围,同时在学生的调节,自我监控,评价及探究未知世界等方面较之对照班级有显著的提高。为提高体育教学质量,提高体育课程在课改中的地位,奠定了坚实的基础,也将为推动全民健身运动起到积极的作用和意义。