本研究旨在调查在我国中学英语教学(EFL)中，语言结构复杂性对‘有意注意形式教学法’有效性的影响，及采用‘有意注意形式教学’与传统教学法学习冠词、一般过去时和现在虚拟条件句三个语言形式结构的不同效果，并探索其制约因素。本研究提出如下三个研究问题：1)‘有意注意形式教学’是否对学习上述三个不同类型语言项目有效? 2)‘有意注意形式教学’是否比传统教学更有效? 3)语言结构复杂性是否对学习效果有显著影响?‘有意注意形式教学’(FonF)始于80年代，当时交际法盛行，否认语法教学的系统作用，但交际法效果却不尽人意。‘有意注意形式教学’的提出，是对交际法不教语法的修正，但又与传统教学(FonFs)(即语法翻译法)不同，主张“在交际中将学习者的注意力公然引向语言形式”。对FonF的前期研究主要集中于讨论其有效性，对其有效性看法也不尽同。总体上认为有效，但研究结果各异。也有学者认为(Sheen，2003)两种教学之间没有不同。本研究根据YanPatten(1996，2002)输入加工理论，综合加工序列(Pienamann，1998，2003)、语义显性度、和交际值三项指标，对三个语言形式结构的复杂度进行了评估，并将其从难到易依次排列如下：冠词＞现在虚拟条件句＞一般过去时。实验为2×3因子设计，由实验、前后、测试构成。60名八年级学生参加了实验，实验组(n=30)与控制组(n=30)分别采用‘有意注意形式教学’与传统教学两种不同方法，学习三个不同复杂度的语言结构形式；前、后测三次成绩为因变量。对三次实验数据，采用了重复测量方差分析、单因素方差分析和多因素方差分析后，得出如下结果：1)有意注意形式教学，对学习一般过去时和现在虚拟条件句有效，对学习冠词基本无效，其效果不如传统教学；2)学习现在虚拟条件句时，‘有意注意形式教学’比传统教学更有效；学习一般过去时，与传统教学的效果相同；学习冠词时，其效果不如传统教学；3)语言结构复杂性对用FonF和FonFs学习三个不同形式结构的效果都具有显著影响。分析上述结果得到以下启示：‘有意注意形式教学’只对学习部分语言形式结构有效，但并不对各种不同类型语言形式结构都有效。学习一项语言形式结构，首先应该按照语义显性度和交际值对其复杂度进行评判，然后再来确定选用‘有意注意形式教学’、还是语法翻译法。本文由五部分构成：第一章为引言，介绍选题、研究目的及其意义；第二章对前期‘有意注意形式教学’研究中注意强化技巧及取得的不同研究成果进行了回顾，并指出了尚存问题；第三章为理论框架，根据注假设意理论及输入加工理论，建立了本研究假设；第四章报告了现行研究，包括研究假设，目标语选用，实验及其数据收集、整理、分析、讨论；第五章报告了研究结论：‘有意注意形式教学法’只对学习部分语言形式有效；学习某些语言形式时传统教学法更有效；语言结构复杂性对教学方法的有效性具有显著影响。