新一轮基础教育课程改革之后,学生情意领域的发展受到了极大的关注,有关情感评价的理念正逐渐被一线教师理解和接受,但在教育教学实践中,重知轻情的现象仍然比较普遍,有关学业情感评价实施的现状不容乐观。本研究主要采用问卷调查、访谈和课堂观察的方法对教师实施学业情感评价的现状、问题与对策进行深入探讨,以期端正一线教师对学业情感评价的认识,为其顺利实施学业情感评价提供理论借鉴和方法支持。本论文共分为五部分:第一部分主要是在梳理、总结文献的基础上,给出了与学业情感评价有关的概念、总结概括了国内外有关情感评价的理论研究情况以及我国目前有关学业情感评价的实证研究开展状况。从文献资料来看,国外的相关论著比较重视对情感、态度、价值观以及人格的测量方法和技术的介绍,并就相关的量表编制及应用给出了建议;新课程实施后,我国教育界对于学生情感、态度、价值观评价的研究更加重视,相关研究在逐步深入之中,国内大多数的情感评价研究主要是围绕学业情感,如学习兴趣、学习态度、学习动机等展开。目前我国有关情感评价的实证研究相对较少,主要是从学生角度对他们的学业情感现状作出调查分析,再者就是对教师运用情感因素进行教学的现状进行调查和评价,而从教师角度就其对学业情感评价的关注及实施现状、存在的问题和困难等进行调查研究的还没有发现。第二部分为本研究的理论基础部分。主要概括了学业情感评价的含义及特点、评价的内容或维度、评价的功能与作用以及评价的主要方法。本研究认同学业情感评价就是评价主体以学生的学业情感(如,学习兴趣、学习态度、学习意志、学业价值观等)为评价对象,对搜集到的学生学业情感的发展水平和变化情况作出价值判断的一种过程;学业情感评价与情感、态度、价值观评价有着密切的关系,可以说它是从中分化出来的专门对学生的学习或学业态度及情感体验进行的评价。学业情感评价的主要内容或维度有学习兴趣、学习态度、学习意志和学业价值观等几个方面。它的功能与作用主要表现为对教学和对学生身心发展的作用。评价方法主要有:观察法、访谈法、投射测验、档案袋评价、问卷法和利克特量表等。第三部分为本论文的研究思路与设计。主要给出了研究的总体思路与具体设计,并就研究对象、研究方法、研究过程及时间安排给出了具体描述。本研究是在文献研究和实地调查的基础上,确定了研究问题;通过问卷调查、访谈与课堂观察的方法,对问题的现状进行分析;最后得出相关结论和建议。研究对象为兰州市五所小学1-6年级教师。研究过程主要经历了准备、制定研究工具和实地调查三个阶段。第四部分为研究结果及分析,这是本论文的重点所在。这部分主要论述了教师理解、关注及实施学业情感评价的现状、影响实施的主要因素及教师期望获取的帮助等问题,并对存在的问题进行了归因分析。从调查结果来看,教师对学业情感评价在评价内容和方法上有一定程度的了解,关注程度比新课程实施之前有较大提高,但实施的现状并不容乐观,对学业情感评价的关注程度与现实操作层面存在较大落差。宏观层面上,这与国家的文化及教育传统、教育评价机制和教学取向不无密切关系;微观层面上,它又与教育变革的力度、学校管理模式以及教育行政评价等问题有着直接的关系。第五部分为研究结论及建议。本部分就当前小学教师理解、关注和实施学业情感评价现状及其问题进行了总结,并对如何改进学业情感评价试着提出建议。本研究认为:目前教师对学业情感评价的理念逐渐接受和认同,但不同类别教师在关注及实施学业情感评价问题上存在分化;教师评价的内容和方法单一,评价能力有待提高;缺乏情感评价理论及具体评价标准的指导;学校现有的管理模式制约着学业情感评价理念的落实。鉴于此,研究者试着提出以下建议:准确定位教学评价的价值取向,构建和谐的评价文化;加强对教师进行情感评价理念和方法的培训;加强和深化教师及学生评价机制改革;深入推进学校管理体制改革;完善教育督导评价制度。