教师专业发展最初于20世纪60年代兴起于欧美国家,我国的研究始于20世纪90年代,主要经历了从教师专业发展概念、标准的探讨到关注教师专业发展的途径和策略的研究这几个阶段。通过研究与分析,作者发现对中学教师,尤其是初中英语教师专业发展的探讨无论是从理论上还是实践上,都少之又少。所以本文在参考大量前人研究的基础上,通过考查烟台市牟平区初中英语教师专业发展的现状,探究和分析该区初中英语教师在专业发展中存在的突出问题及其成因,并提出了合理化建议与对策,使教师获得专业结构的“自我更新”。通过作者多年来对目前牟平区初中英语教师在专业发展方面的了解,自我设计制作了《烟台市牟平区初中英语教师专业发展状况调查》问卷,通过发放问卷,了解当前烟台市牟平区初中英语教师专业发展现状的相关具体事实情况。同时,初步访谈相关领导和初中英语教师,为进一步研究奠定基础。然后,对回收的160份调查问卷进行数据的详细分析,进一步发现初中英语教师专业发展现状的深层原因及其影响因素,并在此基础上探究初中英语教师专业发展路径。最后,根据数据分析的量化结果及访谈的质性研究结果,构建初中英语教师专业发展的模型并为其专业发展提出可操作性的对策。通过对调查问卷结果的分析以及作者对教师专业发展的理解,作者初步发现了初中英语教师专业发展存在的问题:一、教师自身的因素,包括初中英语教师对专业知识与专业能力掌握不到位;英语教学法、课程资源开发与教学策略掌握不到位;自我发展的意识淡薄。二、外部因素,包括国家层面的限制,学校管理以及中学生的身心发展的特殊性等方面。作者就出现的问题,逐一分析了其原因。在此基础上,作者对初中英语教师专业发展提出了建议:一、全面提高他们的自身素质,主要包括提高他们的语言知识、语言技能,加强他们对英语教学法、课程资源开发以及教学策略的掌握,并适当对他们进行心理疏导;二、从国家与政府的角度,提出了六方面的建议,主要包括,改善教师的工资待遇;提高教师的社会地位;为教师降压减负;增加职称评审的名额;整体规划教师的职业培训;形成科学合理的培训模式等。三、从学校层面,为教师专业发展提供制度保障和人文关怀:包括制定完善的制度;促进教师吸收外来知识;促进教师的自我理解和专业自觉;为教师排忧解难等。