在二语习得研究中，修正性反馈一直是热点。重铸作为修正性反馈的普遍方式之一，也受到各方关注，对其研究也比较深入。但是，先前的研究多集中在重铸的定义、功能上，或是将重铸与其他反馈形式进行比较，对不同环境下的重铸效果进行对比等，却很少有人将学习者焦虑这一个人因素与重铸效果联系在一起。本实验以西安某职业技术学院的两个班100名大一非英语专业学生为研究对象，他们均是以英语为外语的英语学习者，被平均分为四个组：低焦虑重铸组、高焦虑重铸组、低焦虑控制组和高焦虑控制组。本研究通过对各组受试在课堂环境下，经过教师重铸后对英语虚拟语气的掌握情况进行统计测量，探讨了以下四个问题：（1）就英语虚拟语气而言，焦虑是否对二语习得有影响？如果有，哪一组的修正性输出最接近目标语？（2）就英语虚拟语气而言，重铸是否对二语习得有影响？如果有，哪一组的修正性输出最接近目标语？（3）焦虑与重铸是否对二语习得有交互作用？如果有，哪一组的修正性输出最接近目标语？（4）焦虑对学习者接受教师重铸后所取得的进步是否产生长期影响？如果是，哪一组所受影响最小？整个实验包含前测、即时后测和延时后测三个阶段，受试在每个阶段都需要完成一项任务──翻译。对受试在该项目上的分数进行统计，然后利用社科研究统计软件包SPSS18.0进行数据分析。研究结果显示焦虑与学习者对重铸做出的反应相关，低焦虑者更能注意到教师的重铸行为，并能及时做出修正；通过对比三个阶段学生的分数，研究发现焦虑对于重铸能产生长期的作用；重铸能帮助老师达到预期的效果；与高焦虑组相比，低焦虑组更加能够从重铸中受益。